任職教育理實(shí)一體化教材編寫(xiě)研究

趙培仲 蘇洪波 戴京濤

摘 要 理實(shí)一體化教學(xué)模式是目前被廣泛認(rèn)可的任職教育院校普遍采取的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教材是搞好理實(shí)一體化教學(xué)的重要的依托。從崗位任職能力培養(yǎng)的角度，分析理實(shí)一體化教材的基本內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，理實(shí)一體化教材的編寫(xiě)應(yīng)該體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化教學(xué)模式；理實(shí)一體化教材；任職能力；任職教育院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）14-0037-03

Study on Writing of Theory-practice Integrative Textbooks//ZHAO Peizhong， SU Hongbo， DAI Jingtao

Abstract Theory and practice integration teaching mode has been approved and accepted widely in the vocational colleges. Theory-practice integrative textbooks are the important support. This paper

discussed the connotation of the theory-practice integrative textbooks

based on the training of the vocational ability. During the writing of the theory-practice integrative textbooks， the authors think that three key factors should be considered. The three factors include organic integration of the theory and practice， reflection of the subject posi-tion of the student and process evaluation.

Key words theory and practice integration； theory-practice integra-tive textbooks； professional ability； career education institute

1 前言

理實(shí)一體化教學(xué)模式源于德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，將專業(yè)理論和專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融于一體，是被廣泛公認(rèn)的任職教育教學(xué)的最佳模式之一[1]。教材是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的媒介[2]。作為教學(xué)過(guò)程中的重要客體，教材既是教師講課的基本依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，體現(xiàn)這門(mén)課程的目標(biāo)和需要達(dá)到的教學(xué)目的，而且是檢查課程教學(xué)質(zhì)量的主要客觀標(biāo)準(zhǔn)[3]。因此，抓好理實(shí)一體化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵之一就是要編寫(xiě)好理實(shí)一體化教材。理實(shí)一體化教材要以崗位任職為牽引，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

2 理實(shí)一體化教材的內(nèi)涵

聚焦任職能力培養(yǎng) 任職教育理實(shí)一體化教材的核心是培養(yǎng)學(xué)生的任職能力。通過(guò)課程教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠獲得崗位任職所必備的基本的任職能力。因此，教材在內(nèi)容選取裁剪、形式設(shè)計(jì)編排等方面都要緊緊圍繞任職能力的培養(yǎng)進(jìn)行。任職能力則應(yīng)該是和未來(lái)工作崗位的典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的，是為勝任崗位職責(zé)服務(wù)的。任職能力不僅僅是專業(yè)能力，還包括方法能力和社會(huì)能力[4]。專業(yè)能力指崗位任職活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性。方法能力指從事崗位任職活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，強(qiáng)調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性。社會(huì)能力指從業(yè)者在從事崗位任職活動(dòng)時(shí)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，即所需要的社會(huì)行為能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。這些能力的培養(yǎng)鍛煉、生成提高應(yīng)該成為教材編寫(xiě)時(shí)必須要考慮的核心要素。

理論實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一 通常，理實(shí)一體化教材的主要內(nèi)容大都源自任職崗位的典型工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)未來(lái)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理分析，確定具體的工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)和技能。在此基礎(chǔ)上，改變過(guò)去傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)方法，理實(shí)一體化教材的編寫(xiě)很多采取項(xiàng)目任務(wù)的形式進(jìn)行組織。每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都會(huì)對(duì)應(yīng)某一單項(xiàng)職業(yè)能力或綜合的職業(yè)能力，而不是像學(xué)科知識(shí)體系型教材那樣，圍繞理論知識(shí)展開(kāi)論述。理實(shí)一體化教材強(qiáng)調(diào)能力本位，突出知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)；同時(shí)，實(shí)踐則是對(duì)理論的檢驗(yàn)。在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，二者并不是割裂的，而是相互密切關(guān)聯(lián)的；雖然有時(shí)候在形式上，實(shí)際的操作工藝步驟和理論知識(shí)要點(diǎn)是分開(kāi)敘述的，但是它們是相互依賴、相互支撐的。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中必須將兩部分結(jié)合起來(lái)，才能很好地完成項(xiàng)目任務(wù)，才能真正體現(xiàn)做中學(xué)、做中教。理論和實(shí)踐相得益彰、相互融合、有機(jī)統(tǒng)一。

教與學(xué)的有機(jī)融合、合作互動(dòng)、相互統(tǒng)一 教材是教師和學(xué)生共同使用的。理實(shí)一體化教材在突出理和實(shí)一體化的同時(shí)，也要凸顯教與學(xué)的一體化。過(guò)去講究知識(shí)體系完整性的傳統(tǒng)教材，往往給人以說(shuō)教是感覺(jué)，更加強(qiáng)調(diào)如何把知識(shí)教給學(xué)生，而忽略了學(xué)，很少?gòu)膶W(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行編寫(xiě)，往往是突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。根據(jù)任職教育的目的要求，理實(shí)一體化教材應(yīng)以任職能力為本位，在項(xiàng)目任務(wù)中突出教與學(xué)的融合。在做中學(xué)，在做中教，項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程既包含了教，又突出了學(xué)，是教與學(xué)合作互動(dòng)、相互統(tǒng)一的過(guò)程，通過(guò)“做”把教與學(xué)相互統(tǒng)一起來(lái)。因此，理實(shí)一體化教材中必須既要考慮教師的主導(dǎo)作用，又要充分考慮學(xué)生的主體地位。在教材的內(nèi)容形式、編排結(jié)構(gòu)上，理實(shí)一體化教材應(yīng)當(dāng)更加便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，使得教與學(xué)相輔相成、相得益彰，讓教材真正成為教師和學(xué)生研討交流知識(shí)技能，培養(yǎng)提高任職能力的載體和媒介。

3 理實(shí)一體化教材的編寫(xiě)

教材是課程教學(xué)的紐帶，只有把教材建設(shè)這項(xiàng)基礎(chǔ)工作真正做好、做扎實(shí)，課程改革才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)有可靠的依托，才會(huì)有充足的助力。理實(shí)一體化課程建設(shè)要求有相應(yīng)的理實(shí)一體化配套教材，才能落到實(shí)處，建出成效，真正促進(jìn)任職能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化教材的編寫(xiě)目的就是要突出能力本位，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。從崗位任職能力培養(yǎng)的角度，在教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)以下三個(gè)方面。

體現(xiàn)理實(shí)一體化 如何做到理論和實(shí)踐的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)一體化的關(guān)鍵，要避免將過(guò)去的理論教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊疊加。目前理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā)大都是基于工作過(guò)程的，教材中的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐內(nèi)容也都是選自任職崗位的典型工作任務(wù)，編寫(xiě)教材時(shí)要避免實(shí)踐和理論相互脫節(jié)、缺乏呼應(yīng)。項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)，不論是單項(xiàng)項(xiàng)目還是綜合項(xiàng)目，在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更要體現(xiàn)出實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的正確真實(shí)的反映和對(duì)理論知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展的促進(jìn)作用。

學(xué)生在做中學(xué)的過(guò)程不僅要學(xué)會(huì)操作技能，更要學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)理論知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用和對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)，這樣才能更好地培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，激發(fā)潛能，達(dá)到一體化的效果。這就要求在編寫(xiě)教材過(guò)程中在對(duì)理論知識(shí)的選取和編排上要精心推敲，剪裁得當(dāng)。理論知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)項(xiàng)目任務(wù)仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上確定的。在編排上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)之前的問(wèn)題分析、實(shí)施過(guò)程中具體操作的分析以及項(xiàng)目任務(wù)完成后的檢驗(yàn)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。將理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，融合在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中。對(duì)此，可以和教材配套編寫(xiě)“項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程報(bào)告”，輔助引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，也更有助于教師的做中教。

“項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程報(bào)告”應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目任務(wù)的分析、實(shí)施準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容都緊密結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在教師的指導(dǎo)下，伴隨項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施逐步完成。這樣“做”的過(guò)程中通過(guò)完成“項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程報(bào)告”，學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的鍛煉、過(guò)程的總結(jié)思考，“做中學(xué)”就更能落到實(shí)處、取得實(shí)效。根據(jù)任職能力的發(fā)展需求，在滿足“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，還需要考慮“可持續(xù)”的問(wèn)題。這些內(nèi)容可以體現(xiàn)在拓展項(xiàng)目中，通過(guò)拓展類的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

體現(xiàn)學(xué)員主體地位 任職教育院校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革，編寫(xiě)理實(shí)一體化教材的目的，就是要改變過(guò)去教材編寫(xiě)往往忽略學(xué)生能力培養(yǎng)，不注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的問(wèn)題。理實(shí)一體化教材要真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，必須要注意體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。教材不僅僅是教師的教材，更是學(xué)生的教材。學(xué)生憑借教材，輔以教師的指導(dǎo)，可以徜徉其中，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取能力，提升素質(zhì)。

在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的編寫(xiě)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教，而是要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程事實(shí)上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)是教師指導(dǎo)解惑、啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程，是“做中學(xué)”和“做中教”相互統(tǒng)一的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的過(guò)程。在教材內(nèi)容的編寫(xiě)和形式結(jié)構(gòu)的編排過(guò)程中，適時(shí)給出啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)，或者編寫(xiě)配套的“項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程報(bào)告”，讓學(xué)生用報(bào)告的形式完成任務(wù)的分析、實(shí)施和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià) 以往對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)大都不會(huì)體現(xiàn)在教材上，而是通過(guò)教師擬題出試卷進(jìn)行考試的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而且考試通常安排在課程結(jié)束后進(jìn)行。這樣的考核評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試搞突擊等不良現(xiàn)象，而且也不能科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然隨著考核模式改革的推進(jìn)，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，但是在教材中還是很少直接體現(xiàn)。

理實(shí)一體化教材打破了傳統(tǒng)教材的專業(yè)理論體系，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)工作情境，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力，更加強(qiáng)調(diào)能力本位，突出任職需求。因此，課程的考核評(píng)價(jià)也要突出能力的考核。崗位任職能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、由易到難、點(diǎn)滴積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教材中項(xiàng)目任務(wù)的編寫(xiě)通常也是由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次遞進(jìn)的。為了更全面、更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的崗位任職能力，需要對(duì)能力的生成過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)在教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該考慮，在教材編寫(xiě)時(shí)結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程，增加基于任職能力的針對(duì)性的及時(shí)的科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)最好能夠包括自我評(píng)價(jià)和他人（同學(xué)或教師）評(píng)價(jià)，這樣不僅使得評(píng)價(jià)更加全面，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能的強(qiáng)烈的愿望，促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如對(duì)于工件加工類的項(xiàng)目任務(wù)，可以給出尺寸和形位公差等評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行測(cè)量檢驗(yàn)，給出評(píng)價(jià)，看看誰(shuí)的工件制作尺寸比較精準(zhǔn)。當(dāng)然，過(guò)程性評(píng)價(jià)還包括學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的態(tài)度、作風(fēng)養(yǎng)成等方面，這些可以體現(xiàn)在“項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程報(bào)告”中。將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入教材中，可以更好地促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真練習(xí)，并養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)；避免平時(shí)不努力，課程結(jié)束考試搞突擊的現(xiàn)象。

4 結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教材是搞好理實(shí)一體化教學(xué)的重要條件之一，是任職教育課程建設(shè)最為關(guān)鍵的要素之一，也是任職教育突出能力本位教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。理實(shí)一體化教材的編寫(xiě)需要在實(shí)踐中不斷探索完善，緊貼時(shí)代發(fā)展和崗位任職能力需求，以便在崗位任職能力培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用。

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