淺談高職學前教育專業學生教育活動設計能力培養

【摘要】隨著生活水平的提高，人們對孩子的素質教育提出更多的要求，幼兒園教育活動是培養孩子的重要途徑，教育活動的設計包含教育學、心理學等眾多專業領域知識和技能的運用，通過調查發現當前社會中幼兒園教育活動設計情況不理想，其中高職院校學前教育專業對幼師生的能力培養缺失是重要原因。本文從幼兒園教育活動現狀和幼師生受教育現狀出發，闡述培養和提高幼師生教育活動設計能力的策略。

【關鍵詞】學前教育專業 幼師生 幼兒園教育活動設計與實踐 能力培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0002-02

引言

自進入21世紀起，我國教育部頒發了關于幼兒園教育的綱領性指導文件《幼兒園教育指導綱要》，這部指導文件中明確指出要重視對幼兒的科學教育、探究活動。幼兒園科學教育的質量取決于幼師的教育活動設計能力，幼師的教育活動設計能力要從學前教育專業對學生的培養中獲得并得到鍛煉。只有幼師具備了良好的教育活動設計能力，能夠執行對幼兒的科學教育，才能為幼兒提供高質量的教育服務。筆者從幼兒園當前教育活動現狀出發，從幼兒教育需求方面去尋找學前教育專業的培養策略和培養重點，用市場需求去定位供應要點，為我國學前教育專業和幼兒園科學教學做出一些貢獻。

一、高職學前幼兒園教育活動設計與實踐現狀

（1）活動目標

教育活動目標是幼師在組織教育活動前，對幼兒將要從活動中獲得的知識經驗、情感態度、技能能力的期待和要求，是幼師設計教育活動的出發點和目的地。當前大多數幼師的教育活動目標的設置依據不夠科學、不全面，沒有考慮到幼兒的個性化發展。不夠科學是指大多數幼師的活動目標來源于綱領文件、教師指導用書、優秀教案、家長要求等，只有極少數幼師會綜合考慮，根據教育總目標制定活動的總目標，結合當地特色、季節因素進行活動目標設計。不夠全面是指大多數幼師將活動目標瞄準知識認知、情感態度等，只有不到六成的幼師在活動中對幼兒進行能力方面的培養和鍛煉。沒有考慮到個性化發展是指大多數幼師根據幼兒的年齡、本班幼兒整體水平來制定活動目標，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異，只有不到百分之二十的幼師注意到這一點，并進行分層次的目標設計。

（2）活動物資

豐富的活動物資或材料是實現教育活動順利開展的重要基礎，當前有接近一半的幼師在進行活動準備時沒有為幼兒提供足量的活動材料，這其中或許有幼兒園經費不足的原因，但無疑會對幼兒園科學教育幼兒產生限制。在解決這些問題時，只有百分之十五的幼師在幼兒園現有材料或購買的材料外，加入廢舊材料進行填充，在進行教育活動準備的同時，向學生傳達回收循環再利用的生活理念。

（3）活動內容

教育活動內容是活動目標實現的基礎，也是重要環節。既要符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒身心發展水平，也要讓幼兒對活動內容感興趣；既要盡量貼近幼兒的客觀生活，也要能夠通過教育活動拓寬幼兒的生活、學習經驗；既要承擔起對幼兒的科學啟蒙，也要具備時代性和靈活性，實現對幼兒的個性化教育。當前大多數幼師能夠根據幼兒的年齡、身心特點布置活動內容，使活動具備時代性，但仍有少部分幼師根據幼兒園的統一安排進行活動，缺少靈活性。

（4）活動組織形式

為了更好的貼近幼兒年齡、身心特點，需要幼師選擇科學的組織形式和方法引導幼兒在教育活動中得到鍛煉和成長。目前幼師都在根據幼兒年齡和身心特征選擇多媒體、實物等方式進行直觀教學，通過視覺向幼兒傳遞知識，但在教學過程中大部分幼師對幼兒作為課堂教學主體的重視度不夠，沒有及時加入操作性較強的教學方法，沒有在組織形式上引導幼兒積極參與科學探究。在加入了操作性教學方法的幼師中，只有極少部分幼師在教學過程中關注到幼兒的個體探究，多數幼師還局限在集體形式和小組形式中。

（5）活動過程

活動過程不僅要圍繞教育活動的目標和內容進行展開，還要緊扣目標和內容。目前僅有少部分幼師能夠做到這一點，大多數幼師還存在環節不清晰、無法形成層層遞進、沒有充分關注幼兒個體差異、不注重師生間互動、活動過程較為單一等問題，是教育活動中的薄弱環節。

（6）活動評價

活動評價是根據一定的標準，采取科學合理的方式、方法，對教育活動目標、內容、過程、形式等方面進行評價，對幼兒進行測定分析的教學過程，是教育活動的重要組成部分，對今后教育活動的組織和發展方向有指導作用。目前有近百分之八十的幼師偏重對知識獲得情況的評價，忽略對情感態度和能力培養方面的評價；重視對幼兒的評價，忽視對自我和活動本身的評價，是影響科學教育活動設計發展的限制因素。

二、高職學前教育專業學生教育活動設計能力現狀

幼兒園教育活動設計現狀體現出學前教育專業對幼師生設計教育活動的基本素質和基本能力培養力度不足，幼師生能力不足以掌握教育活動的設計、執行和評價的全過程，是高職院校教學理念、師資力量、教學重點、評價體系不符合市場需求的體現。

（1）教育活動設計意識淡薄

當前我國高職院校學前教育專業幼師生對于教育活動設計本身存在輕慢的態度，這和很多幼師生對自身的定位模糊，對未來信念不清晰不堅定有關。部分幼師生并不確定今后從事幼師工作，部分幼師生既不喜歡孩子，也不愿意從事幼師工作，僅為文憑考取學前教育專業，導致幼師生在專業課上學習相關內容時本身帶有一種輕慢的態度。還有的幼師生在假期會主動尋找實習崗位，在崗位工作中，受到指導教師對教育活動設計漫不經心的負面影響，認為這門課程并不重要。大多數幼師生對于怎么寫活動設計方案不清楚，為應付專業課教師要求或為了加分等原因通過抄襲或模仿他人方案達到目的。

（2）知識儲備匱乏

學前教育專業課程中，幼兒園教育活動設計明確要求幼師生學習包括活動設計知識和原則、活動目標、內容、方法等多個領域，學習兒童心理發展、幼兒學習發展、藝體技能等方面的知識，熟悉《幼兒園教育指導綱要》等內容。由于幼師生的學習能力和態度，也由于教師的教學方式，高職院校學前教育專業整體對于綱領性文件精神領悟不透徹，不能很好的指導教師教學，也不能指導幼師生掌握活動設計，導致幼師生知識儲備匱乏。

（3）方案撰寫質量不高

教育活動設計方案是幼師生設計能力的集中體現，要求教育觀念正確，教育目標明確，活動要素齊全，活動方案進口整體，層層遞進。幼師生中能夠完整撰寫活動方案的僅占百分之四十，作品能夠達到標準要求的只有百分之二十。這不僅體現出幼師生對于這門學科的輕慢和不重視，也體現出幼師生的普遍短板，即活動結構不嚴謹、與活動目標結合不緊密、操作性弱、貼合幼兒園幼兒年齡和身心水平的程度不夠、所設計的游戲與活動內容不匹配等問題，無法達到課程學習標準，也無法實現對幼兒的個性化教育。

三、幼師生教育活動設計能力培養策略

高職院校培養的幼師生是未來我國學前教育產業的主力隊伍，要想改善當今幼兒園教育活動的瓶頸和現狀，要從培養幼師生開始，要從改善高職院校學前教育專業教學現狀開始。

（1）轉變教學理念

要想改善當前學前教育專業課程教學效果，教師首先要轉變教學觀念，才有可能實現現代化教育的目標。第一，要從重視知識傳授轉變為重視幼師生綜合素質發展，引導幼師生在學習的過程中進行思考；第二，要從教師為主體轉變為幼師生為主體，幼師生在課堂學習中不僅要學會知識和能力，還要學會自主學習和深入學習；第三，要從重視“教學”轉變為重視“學習”，要精心研究如何讓幼師生更好的學習和培養能力；第四，要從教師權威轉向師生互動，和諧融洽的進行學習交流，達到共同進步的目的；第五，要由接受教材內容向開發完善教材內容轉變，教師教學途中不完全遵從于教材，而是在實際教學中對教材進行完善和補充，使課堂教學內容和活動更加豐富、更加符合教學目標的要求。

（2）對課程科學定位

《幼兒園教育活動設計與實踐》是一門專業性較強的應用型課程，要求幼師生將綜合理論和實踐操作相結合，實現從幼師生向合格的、優秀的幼兒教師轉變的過程，是國家培養綜合性、復合型學前教育人才的重要路徑。因此高職院校在開展此課程時要重視培養幼師生的應用能力和實踐能力，幫助幼師生掌握專業技能，在進入社會工作崗位后能夠適應市場需求，成功站穩腳跟。也因此教師在向幼師生展示課程前要共同對課程進行科學的定位，從一名合格的幼師所需要具備的專業知識、專業能力、情感態度出發，為幼師生做學習本門課程的鋪墊，幫助幼師生了解本門課程的教學重點，做好理論聯系實際的心理準備。

（3）突出課程實踐性

從學前教育專業培養綜合性、復合型人才的需求出發，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》教學特點，教師在教學過程中要突出對實踐性的培養和鍛煉。從根本上將《幼兒園教育活動設計與實踐》分為理論、設計和實踐三個部分，理論部分主要是教育活動的概論、活動目標的分析和活動內容的選擇，是教育活動開展的基礎；設計部分要重視從語言、數學、科學、社會、音樂、美術、健康七個方面設計活動內容、過程、評價體系，是教育活動開展的最重要環節；實踐部分要重視對幼師生七個方面的專業技能實踐鍛煉，配合聽課、評課、說課等形式幫助幼師生進行理論與實踐的結合。

（4）改革教學方法

第一，專業技能。根據學前教育專業的教學要求，和幼師崗位教學活動開展需求，《幼兒園教育活動設計與實踐》課程中要對幼師生的專業技能進行培養和鍛煉，例如講故事、唱兒歌、跳舞、拍節奏、喊口令等，雖然看起來是相對簡單的專業技能，但實際上需要較長時間的訓練和積累來達到教學目標的要求，為幼師生實習和試課打基礎。

第二，案例分析。案例是幼師生學習教育活動設計與實踐的重要途徑，教師可以通過對案例進行分析和還原，帶領幼師生運用所學的理論知識來尋找案例中的設計亮點和問題，從正反兩方面促進幼師生的學習，從教師帶領做分析，到幼師生獨立做案例分析，逐步深化學習深度，達到提升幼師生學習能力的目的。

（5）多元化培養幼師生能力

除了上一點中所提到的專業技能外，幼師生想要成為一名合格的幼師還需要具備與幼兒溝通交流等特殊技能。

第一，觀察幼兒的能力

每一個幼兒都是與眾不同的個體，對相同的事物有不同的看法和表達方式，作為幼師要能夠全面、細致的觀察幼兒，解讀幼兒的行為和思想。幼師生作為未來的幼師，教師要注重培養幼師生的細致、耐心與觀察能力，這種能力的養成不僅需要幼師生的天賦和努力，還需要長期、多頻次的觀察實踐，從案例、實習學習中鍛煉這種能力，能夠幫助幼師生更好的與幼兒交流，促進幼兒的個性化發展。

第二，培養多元化教育幼兒的能力

從五大領域七類教學活動需求出發，幼師生需要具備多元化技能，具體體現為范圍廣、知識博、深度淺三個現象，不僅要學習語數外等傳統知識，還要掌握心理學、衛生保健、急救處理、音樂、舞蹈、自然科學等方面的專業知識，為全方面培養幼兒發展做準備。

第三，培養溝通能力

幼師在實際工作中不僅要與幼兒溝通，還要與家長、同事溝通，良好的溝通能力是一名幼師的基本技能，更是對幼兒進行言傳身教的最佳途徑，可能對幼兒情商、人際關系產生巨大影響，因此幼師生在校時就要重點進行溝通交流方面的訓練。

（6）完善評價機制

完善的評價機制是推動幼師生學習和前進的動力，在傳統期末書面考核的基礎上，加入課堂表現、方案設計、試教成果、說課展示等方面的考核情況，形成全方位的幼師生考核評價機制。高職院校可以根據評級機制及其結果對幼師生進行獎勵，激勵幼師生積極、主動學習，挖掘幼師生學習潛力，刺激幼師生自主學習，主動進行進入社會崗位前的能力培訓。在幼師生進入實習崗位后，學校要結合他們在實習崗位上的表現，進行綜合性評價，督促幼師生不斷學習和發展，成就更完美的自我，為幼兒個性化發展打基礎。

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作者簡介：

劉玉芝（1968-），女，遼寧盤錦人，本科，副教授，研究方向：學前教育。