淺談初中化學第一次月考成績分化原因

摘 要：本文以青陽港實驗學校九年級化學第一次月考為例，分析出現成績分化的現象和對應的原因，得出結論，化學教學應注意平時知識的積累和背誦。

關鍵詞：初中化學；成績分化；原因

一、 月考分析

初三化學第一次月考，對于學生的第一、二章的知識學習情況進行了考查。第一、二章內容比較簡單，重點考查的知識點以及易混淆的點，課堂上都是作為重點內容講授，也要求學生進行重點記憶。如果每一位學生都按照老師的要求來進行化學的學習，測評的成績應該也大致相同，不應該出現很大的分化情況。畢竟化學作為學生們第一次接觸的學科，每個同學的起跑線是相同的，只可能在學習的習慣上的不同，會影響學生成績上極微小的波動或差別。但是通過第一次月考的成績，就發現學生在成績上已經表現出了分化。在平時的作業中，只有極個別的同學完成情況較差，大部分學生的反饋都差不多。每堂課的默寫中，表現出來的學生水平也沒有出現分化的跡象，只有個別學生默寫訂正拖拉，不能夠主動的上交默寫的訂正，需要老師在課間或是放學之后單獨輔導。因此，對于為什么會產生這樣的分化，在課余時間，針對測試初三第一次月考試題，選擇不同學業成績學生（學業優良學生、學業中等學生、學業困難學生）進行訪談，歸納整理并記錄不同學業水平學生答題的想法。

二、 月考卷典型題訪談

1. 化學符號怎樣記住的

學業優良學生的回答課上聽一遍，跟著老師的節奏重復幾遍誦讀；題目中遇到經常看、經常記，根據其中的規律，尋找規律記憶，很簡單，就能熟練了。學業中等生說是經常用些時間背，要求默寫前一晚上重點記憶，再默，平時用到再翻導學案，再背，再用，這樣多重復幾遍背誦的過程，也記住了，但有些相似的符號還是容易混淆，就在考試前，重點把容易混淆的符號再做區分記憶，應答考試試題也足夠了。學業困難學生是背的，比如第二天要求默寫，前一天晚上并不能自覺的背誦，到了課前花10分鐘左右的時間突擊背誦一下，也能應付默寫要求，課后隨便訂正，而且不能堅持背，過段時間也就忘了，老師沒有要求，就不會自己再去背誦，所以經常錯，到了考前想要在突擊背誦，但是發現需要背誦的化學符號太多且容易混淆，放在一起根本來不及一一區分清楚，于是放棄了自我復習的想法，在考試中隨機應變，只能記住幾個最基礎的，如水、二氧化碳等，對于其余略微復雜一點的符號就靠猜或者蒙來應答。

2. 如何應答判斷概念描述的正確性試題

學業優良學生能準確找出概念中錯誤的地方，而且能正確修改，因為這其中的錯誤概念都是老師課堂上重復了很多遍的重點內容，平時的作業中大部分也都涉及到過，如果第一次做錯，課上老師解釋原因，及時做好筆記，課后再自己理解，對于錯誤概念中的關鍵點進行圈畫，在考試中看清題目中的每一個關鍵字詞以及題目中的錯誤點。學業困難學生只能說出對錯，不能正確改正，對于反復出現的題，只是對于錯誤的說法有印象，記得老師曾經講過，但是具體錯在什么地方并不知道。更有極少數學生把老師強調的內容記成相反的內容，比如強調天平的使用“左物右碼”、“化學稱量時不能移動砝碼、游碼”，但就是有學生記成了“化學中不能動物品，只能動砝碼、游碼”。還有些學生表示做月考卷時腦袋一片空白，完全不記得任何內容，只能看著選項，隨機按心情選擇。

3. 基礎的反應寫表達式

學業優良學生能夠保證全對，把每一個學過的反應表達式都記得清清楚楚。學業中等學生能夠把大部分的內容記清楚，但是對于細節方面，比如“碳酸氫銨”和“氨氣”中“銨”和“氨”字的不同不能夠區分；對于“碳酸氫銨分解”和“堿式碳酸銅分解”兩個反應產物的混淆。學業困難學生情況更不容樂觀，5個表達式，只能夠寫對一個或者全部寫錯，反應的表達式對于他們來說要記得清楚非常困難。

4. 簡單實驗操作題

學業優良學生可以保證基礎的全部答對，并且一字不落的按照老師的課上要求回答完整；對于稍微有一點難度需要思考的題目，也能夠找到一條可行的思路，自己思考并且找到正確的答案。學業中等學生能夠把基礎的問題大部分都答對，但是很難全面回答，容易丟三落四，只記得答案的部分，不能回答完整；對于需要思考的題目，一般就靠猜測來填寫答案。學業困難學生基礎類型的題目就記不完整，只有幾個問題能夠記得標準答案，大部分問題都記得亂七八糟。比如：高錳酸鉀制氧氣裝置中為什么要塞棉花的答案，記成了防止水倒流、使試管炸裂等。有些問題按照默寫紙上的順序能記得答案，但是答案和問題本身并不能對應上。

三、 研究結論

初中化學經歷一個月的學習，出現學習分化現象。隨著化學學習內容增加，以及背誦的要求提高，學生個體對于化學符號的記憶的差異性逐漸體現了出來。不同的學生對于化學概念的記憶明顯不同，從而引起了成績分化的現象。

考慮到分化原因復雜而多變，為減少化學成績出現分化，提供如下幾條建議。

1. 運用直觀形象教學方法，同一知識點，通過多種方式強調聯系，讓學生通過讀、背、練習、解釋說明等等不同的方式來對知識點進行記憶，以期達到課堂教學的高效化。

2. 用合適的語言表征化學概念的定義，透徹分析化學概念的內涵。

3. 設計多種例證，強化概念的普遍遷移能力。

4. 建立和諧的師生關系。讓學生真心地喜歡教師，愿意參與到課堂的教學過程中。

參考文獻：

[1]姚淑俊.初中化學新授課模式初探[J].學周刊，2011，（31）：146-147.

[2]顧鳴英.初中化學概念學習分化的特征及影響因素研究[D].華東師范大學，2011.

作者簡介：

徐宇婧，現就職于江蘇省昆山市昆山開發區青陽港實驗學校。endprint