思維導圖在高中地理教學中的運用

摘 要：隨著教學改革的不斷深化發展，思維導圖被廣泛運用到教育領域之中。充分利用好思維導圖，不僅能夠提高教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習效率。高中地理學科有著完善的知識系統，內容多而復雜。因此，要想讓學生更好地對高中地理系統知識進行掌握，教會學生正確并熟練的運用思維導圖就顯得尤其重要。本文主要結合我自己的教學經驗，針對思維導圖在高中地理教學中的運用展開闡述和分析。

關鍵詞：教學改革；思維導圖；高中地理教學

一、 引言

經過相關的調查研究發現，高中生普遍對高中地理學科知識的學習缺乏興趣和方法。主要原因是很多高中教師在地理教學中還是遵循比較傳統的教學方法，從而使學生在學習過程中感受到的地理課堂枯燥無味，長此以往導致興趣下降并消失。不過隨著思維導圖在高中地理教學中的廣泛運用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還使教師建立一個相對比較完善的知識網絡體系，進而有效地提高高中地理課堂的教學效率。

二、 思維導圖的基本概念

思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單又極其有效。它能充分運用左右腦的機能，并利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖注重把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。中學課堂中實用且能讓師生把握的思維導圖形式，是以知識樹的結構，進行知識點串聯。與此同時，還能將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶的鏈接。地圖作為地理學科的第二語言，其重要地位當然不言而喻，如果能將思維導圖和地圖要素相結合，貫穿到課堂中去，不僅能高質高效地完成課堂目標，而且能實現師生交流，利于培養學生綜合分析地理問題的能力，還能有效提高學生的地理成績，培養具有地圖技能和空間視角的地理人。

三、 思維導圖在高中地理教學中的運用價值

1. 可以提高學生學習地理的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。任何一門學科知識，只有讓學生充滿足夠的學習興趣，才能有效地提高課堂教學的效率，以及實現教學的最終目標。如果每個地理老師，都能為了提高學生學習地理的興趣，到處尋找一些與眾不同的教學方法和手段，通過新情境，依托新素材，來培養學生愛自己愛地理的興趣，那中學地理課堂就會精彩無限。而正確地運用思維導圖，在地理課堂教學中加入知識樹、游戲、由因到果、由表及里的邏輯思維鏈條等類似的教學形式，這樣學生在高中地理課堂上，就會不斷地發現地理所存在的樂趣，引發學生發現問題，主動思考，進而刺激學生學習地理的主觀能動性。

2. 可以提高地理課堂的教學效率

由于思維導圖采取的是高度凝練的方式，進而能有效地概括高中課本中所涉及的主要知識點和關鍵字詞等。因此，在教學過程中，地理教師在引導學生進行學習的時候，只需要羅列一些關鍵詞，然后對此進行展開和講解，不僅能讓學生牢牢地掌握主干知識，還懂得如何尋找知識點的關系，也能合理地運用思維導圖詮釋地理原理和地理概念，從而達到完成教學目標、提高課堂效率的目的。

思維導圖的運用，使教師在引導學生學習地理相關知識的時候，不再需要查閱大量的參考書和筆記，還能讓學生在整個地理知識的學習中保持高度集中，這在一定程度上也更有利于整個課堂教學效率的提高。

四、 思維導圖在高中地理教學中的運用方式

1. 在地理預習中運用思維導圖

預習是教學中的不可缺少的環節。高中地理知識的信息量大。有專家把地理學科歸類于邊緣學科，可見地理涵蓋的知識范圍之廣闊。基于這個特點，地理課前預習是非常重要的，通過思維導圖的運用，能促使課前預習工作取得事半功倍的效果。例如：在教學“氣壓帶和風帶對氣候的影響”這一章節內容的時候，教師可以引導學生這樣預習，可以先畫出在地球上的兩種常見氣候類型，熱帶雨林氣候和溫帶海洋性氣候，然后將每一種氣候類型所處的地理緯度范圍標注在圖上，另外一幅地球圖上，把與這兩種氣候有關的氣壓帶和風帶圖疊加上去。就可看出他們終年分別受赤道低氣壓帶控制和西風帶影響，從而歸納出終年受單一氣壓帶和風帶影響下的氣候特征和分布范圍。學生根據這樣的思維導圖加地圖示意圖的模式，就能有效的展開知識預習，提高預習效果。

思維導圖可以將相關知識形成一個完整的知識體系，預習中將重點內容的關鍵詞羅列出來，并鼓勵學生按照知識體系去預習，那么預習效果必定會有所改善。

2. 在地理課堂教學中運用思維導圖

在教學過程中，如果能夠充分運用思維導圖，也能激發學生學習地理知識的積極性。

在教學《人口的數量》這一章節的時候，課堂的板書設計，就可采用思維導圖的形式，進行啟發式教學，邊畫關聯圖邊深入講解，思維導圖鏈畫完了，這節課也就發揮到此了。可以把板書“人口數量”寫在最中央的位置，然后引出知識樹——人口自然增長和人口機械增長，并結合人口自然增長率、人口出生率和人口死亡率三者的關系，得出三種“人口增長模式”的特點和分布；花開兩朵，另表一枝。另外一欄的人口機械增長則提出“人口遷移”的原因和影響。這種是最常見的課堂思維導圖教學模式，邊畫邊完善，能夠突出課堂生成。

在《荒漠化的防治》這一節時，為了突出“干旱”條件下地理環境的脆弱性特點，使用思維導圖可以突出知識脈絡。通過我國西北地區“氣候干旱”，推理出地表水缺乏、植被稀少、大風日數多，進而推理出流水作用微弱、出現大量沙質沉積物、風沙肆虐，從而導致西北地區大片戈壁和沙漠。

設置有效的地理課堂問題，是實施思維導圖邊畫邊導的關鍵步驟。教師要結合本章節教學中心內容，設計出簡明扼要地有針對性的問題，能讓學生圍繞教學問題，激發學生思考和討論的興趣，并促成答案的快速形成。教師可以在啟發式的提問下完成完整的推導過程。如在進行《城市的功能分區》教學中，為了加強學生了解工業區的選址，我一開始豎寫出“風”“水”“寶”“地”四個字，我說：“同學們，風水寶地是如何影響工業區布局的呢？”學生馬上眼睛一亮，就從成語拆分中，結合工業生產特點，進行風向、水源、資源、地理區位和交通區位的討論，氣氛馬上熱烈起來，結合學生的意見，我把“風”的思維導圖鏈書寫如下：受盛行風影響、受季風影響、受風頻影響等三種情況，得出工業區的合理布局位置；以此類推，讓學生自主完成后續三個要素。換個新詞，思維導圖的氣氛就完全改變。endprint

地理教師只需要針對某一主干知識問題進行合理設問，即可構建出比較系統的思維導圖。課堂生成的思維導圖，“邊導邊圖”，突出了地理學科特點，因為這樣的課堂形式區別于其他學科，所以學生看到我就會說，美術老師來了。學生關注度越高，地理的吸引力就越大。

3. 在復習課中運用思維導圖

復習課是教學環節中的一種重要課型。復習課上得好壞，直接關系到教學質量水平的高低。大部分學生復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感。所以教師在復習課中使用思維導圖，能夠讓學生感覺耳目一新，給地理課堂錦上添花。尤其是一些存在邏輯因果關系地理概念和原理的教學，效果更是相得益彰。

如“三角洲的形成過程”圖，需要從三角洲的來源構建思維導圖，從豐富的泥沙來源、海洋或湖泊的侵蝕搬運能力較小、海濱區地勢平坦，水深較淺、植被較少等方面加以分析。如“地質災害的發生原因”，除了自然原因中降水多且持續時間長、巖石較為破碎、坡度陡峭、上下層巖性不同、植被覆蓋條件差等因素外，也要突出人為原因，將交通施工、大型工程建設、砍伐森林等經濟開發行為頻繁和過度等因素進行歸納。

復習《農業地域類型》時，通過生產對象的不同，建構以種植業為主、以畜牧業為主以及種養結合的混合農業三種大類，并一一分析其區位因素和生產特點，將表格和思維導圖的形式進行疊加綜合，幫助學生理清重點和難點，將支離的知識進行系統化，提高復習效果。

五、 結語

高中地理教學不僅要教給學生具體的地理知識，更重要的是要教給學生學習地理知識的方法。常說“授之以魚，不如授之以漁”。將思維導圖運用到高中地理課堂教學之中，能夠有效的幫助學生建構相關的地理知識體系，既可以讓他們學習獲得事半功倍的效果，也減輕了教師的教學壓力和負擔。

俄國著名教育家烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系”。使用思維導圖，可以將節與節的內容和章與章的內容進行聯系，有利于加強知識點之間的縱橫聯系，使學生所學的分散知識系統化，從而突出主干知識，建構知識體系。

參考文獻：

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[4]袁剛.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].才智，2015.11.

作者簡介：

羅紅寶，福建省晉江市英林中學。endprint