把好教學導入關

摘 要：成功的關鍵取決于有效的開端。良好的教學開端，精彩的導入環節，是確保課堂教學取得實效的首要條件和基礎工程。吸引學生、激發學生、促動學生更好的數學學習活動，需要導入活動的高效運用。本文作者根據數列章節教學導入的體悟，對新課改下高中數學學科如何開展好課堂導入環節活動這一主題闡述了自己的看法和認識。

關鍵詞：高中數學；數列章節；教學導入；學教活動；效果；談論

常言道，動人的故事源于精彩的開始。成功的關鍵取決于有效的開端。如何吸引學生、激發學生、促動學生，是廣大教師在課堂教學進程中深入研究和探索的重要課題。筆者近期在數列章節“等差數列的通項公式”一節課教學中，教師植入現代科技成果，借助多媒體教材實施該節課的導入活動，不僅生動展示了教材內涵，同時也吸引住了學生注意力，并且提升了參與度，收到了教學合一的成效。這也使我深刻意識到把好教學導入關口的重要性和必要性。本人現結合自身導入教學實踐體會，簡單談談對如何開展好課堂導入環節活動的看法和認識。

一、 融情寓景導入，增強主體探知主動潛能

導入的目的是為了更好地讓學生深入課堂之中主動學習探究。這就要求，課堂導入要呈現情感激勵功效，能夠讓學生主體通過教師的有效導入實現學習情感激勵的最大功效。現實教學中，這就要求，高中數學教師要把情感因素培育滲透融入進課堂教學導入活動之中，采用寓情于景的導入方式，找準現實生活事例和數學教學要點有效結合點和切合點，通過設置真實、有趣或形象的教學場景，引導高中生感知和體悟教學場景的生動魅力，從而內在情感受到刺激，形成良好的積極地學習情感。如“三角函數的圖像和性質”一節課教學中，教師抓住高中生對信息化技術感興趣的特點，將互聯網技術融入和使用其中，借助與網絡媒介以及教學軟件以及電子畫板等器材，為高中生生動展示“某港口一艘貨輪進出港口時與潮汐漲落的時間”的現實場景，并有意識地利用視頻互動功能，讓高中生與遠方的對象進行語音視頻通話，產生身臨其境的感覺，在感受有效場景的同時，增添能動探知的積極潛能。

二、 緊扣問題導入，推動課堂教學有的放矢

課堂導入，是為了實現學生主體更加有效、高效的思考研析。筆者認為，學生的學習能力水平與現行的課堂要求不對等、不匹配，是客觀存在的現實，需要教師有效的消除和解決。因此，高中數學教師導入活動實施，必須堅持問題導向，圍繞和關注高中生思維、探析、解答數學案例時，易發生的缺陷和不足，進行有的放矢、有目的性的導入活動，進而讓高中生借助于教師的針對性教學導入內容，開展深入細致的研究探析活動，在對比、剖析的學習進程中，樹立更為科學的探究方法和認知策略，提升和推動學與教的效果。

如在“簡單的線性規劃問題”教學中，教師在以往此方面教學進程中發現，部分高中生認知運用時存在“不能正確運用數形結合思想解決問題”的不足，針對這一情況，教者在案例講解環節導入時，有意識的設計了問題導入法，設置了“有一個農民，他有農田2畝，如果種水稻，每季的產量是400公斤每畝，如果種花生，則產量是100公斤每畝。由于水稻成本每畝需要240元，花生則需要80元，并且花生每公斤是5元，而水稻是3元。現該農民手頭有400元；（1）設該農民種x畝水稻，y畝花生，利潤z元，請寫出約束條件及目標函數；（2）問兩種作物各種多少，才能獲得最大收益？”案例，組織高中生開展感知和解析活動，讓高中生暴露和展示出思維、判斷過程中存在的“未能將數學問題轉換為圖形符號進行理解分析”等缺陷，教師因勢利導予以指點，向學生指出：“該問題是簡單線性規劃問題，主要是用平面區域表示二元一次不等式組”。從而讓高中生認識到解決這類問題的關鍵在于：“要正確的運用線性規劃問題的解決基本方法，將數學語言轉變為用平面區域表示二元一次不等式組的解答方法”，獲取解決此類型案例的最基本路數：“線性規劃問題求解步驟：1. 確定目標函數；2. 作可行域；3. 作基準線（z=0時的直線）；4. 平移找最優解；5. 求最值”，有效保證糾偏的效果，切實提高高中生的學習效能。

三、 導學融合導入，保證學教互動有序高效

筆者以為，教學導入、教師導入活動實施過后，應該將互動學教、導學融合作為導入教學的延續和補充。教師在具體實施導入環節內容時，要將導和學的雙邊互動予以呈現和組織，將高中生引入其中，通過教師的有效導和學生的深入學，從而保證導入環節學教互動的深入、有序運行。如在根式教學導入環節，教師采用師與生互動的導入形式，先引導學生回顧指數運算的由來，讓學生進行思考分析從而認識到是從乘方而來，進而認識到最初的指數只能是正整數，同時引出正整數指數冪的定義。an=a·a·a…an（n∈N+）。然后繼續引導學生回憶零指數冪和負整數指數冪的定義，分別寫出a0=1（a≠0）及a-n=1an（a≠0，n∈N+），同時追問這里a≠0的由來。最后教師將三條放在一起，用投影儀打出整數指數冪的概念。

總之，高中數學教師要將導入教學作為有效教學的基礎性工程，科學設置導入形式，精當實施導學活動，讓高中生在科學導入中主動參與、深度配合、高效學習。

參考文獻：

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[2]張偉俊.數學情境教學有效性的實踐與思考[J].中國數學教育，2012年Z3期.

[3]趙華.數學思想與方法在高中教學中的滲透研究[D].蘇州大學，2011.

作者簡介：

邵丹，現就職于江蘇省邳州市運河中學。endprint