合作學習在初中數學教學中的應用探討

摘 要：合作學習是在新課標改革之后對老師的教學提出的一個新的要求標準。因為合作學習不僅可以提高學生的課堂學習效率，對學生的團結協作、合作等的能力培養也有著十分重要的意義。本文就以初中數學教學為例，對教學中合作學習的應用進行相關探討，希望可以給數學教學者帶來些許的幫助。

關鍵詞：合作學習；初中數學教學；應用探討

作為初中最為重要的必修科目之一的數學一直以來備受人們的關注，但是從目前初中生的數學學習狀況來看，并不是很理想。對于初中學生來說，數學的學習知識、方法或者時間等方面因素的限制，使得一大部分初中學生對數學產生了畏懼心理，更有甚者對數學產生了厭惡感，然后放棄對數學的學習，自暴自棄，這種現象的產生自然而然會對學生的學習造成嚴重的影響，尤其是升學考試。所以為了改變這種現象，提升初中學生對數學的學習態度和興趣，數學老師在課堂上采用了一種新的教學方式——合作學習。下面就從師生合作和學生合作兩個方面來具體談談合作學習在初中數學教學中的應用方法。

一、 合作學習——師生合作

師生之間的合作學習主要分為兩個方面，一方面是需要老師對課堂上課的時間進行合理分配。在初中的數學教學中，與其他學科存在的最明顯的地方就是數學的學習旨在對知識的理解和運用。初中的數學課堂一節課是45分鐘，老師對本節課知識講解的實踐最多不能超過三十分鐘，這也就意味著老師要在這短短的三十分鐘內將知識的重點和難點教給學生，然后再在剩余的十五分鐘內讓學生通過做相關的例題來加深對知識的理解和記憶，效率高的話還可以熟練地運用換而言之，合理的分配課堂時間就是老師不需要從頭講到尾，而是除了講解知識外，通過讓學生做題來加強師生之間的對學生出現的錯誤或疑惑點進行講解，提高學生的學習效率。

另一方面，就是初中數學老師可以在課堂上采用師生角色互換的教學方式進行合作學習。由于初中的數學知識邏輯性強且具有抽象性，使得學生無法輕而易舉的掌握所學知識并熟練地運用到解題過程中，所以為了讓老師更好的了解學生的數學學習狀況，師生角色互換就是一個很好的合作學習。例如在學習的平面幾何這一大章節，盡管最終的答題結果是一樣的，但由于輔助線的做法不同，答題步驟也是不同，所以老師可以讓這些采用不同做法的同學到黑板上寫下他們自己的做法，并向同學們進行講解，而老師則是觀察他們做題時出現的問題，然后讓下面坐著的同學對他們進行評價，最后老師在用適當的方式給予最客觀的評價，從而提高初中生數學答題的方法技巧和書寫格式。

二、 合作學習——生生合作

（一） 組織學習小組合理化，優化合作模式

在初中數學課堂教學中，老師一定要對學習小組的優點加以重視，最大限度地發揮出其優勢，為提高初中學生在數學合作學習過程的主動參與性。初中數學老師再對學習小組進行分配時，有幾點問題需要注意。

首先，在人數方面不宜過多，控制在四到六人即可。其次各個小組成員的水平和學習基礎大致保持一個水平，而且，為了使得小組的數學合作學習和順利地開展，在分配過程中，學生的興趣、性格特點等因素要作為參考標準。然后是學習小組成員的任務分配上，每一個小組成員在小組中扮演的角色不同，任務也不同，這樣才可以形成一個有組織和領導、且分工明確的學習小組，才有利于小組學習效率的提高。最后一點，這也是最重要的一點，要遵循學生的個人意愿，給予學生足夠的自由選擇隊友的空間，然后老師在根據學生的具體情況做一個微調整即可。以上幾點問題是數學合作學習小組合理化和模式優化的重要保證，只有這樣，才可以提高初中生的數學學習效率和能力，培養他們的團隊合作意識和精神，并通過相互之間的交流來相互促進和提升。

（二） 引導和鼓勵學生提出挑戰性問題，促進合作交流

初中數學的學習過程就是對某一個問題進行提出、分析與解決的過程，在初中數學課堂的學習過程中，老師要引導和鼓勵學生多提出一些具有挑戰性的問題。如果初中學生提出的數學問題過于簡單，可以自己解決，那么這個問題就沒有意義，而具有挑戰性的問題可以通過小組的合作學習來解決，就可以達到合作學習的目的。對于問題的提出，老師可以對學生的思維進行啟迪和發散，適時的超過學習范圍也是可以的，然后讓小組之間通過激烈的探討來找尋解題方式，既可以促進數學的學習，也提升了學生的合作意識和能力。除此以外，老師對學生作出科學合理的評價也是合作學習過程中必不可少的一個環節，因為這個環節是初中老師了解學生數學學習狀況的最佳時期。而且，在激烈的討論結束以后，老師是通過客觀合理的評價讓學生對自己有一個全面細致的了解，比如在學習因式分解這一部分單元，由于同一個因式進行分解的方法有很多，有的簡單快捷，有的復雜易錯，那么老師就可以讓小組成員一起探討這個因式分解的最佳解法，而在這個過程中，每個人都會有自己的算法，但是綜合到一起，小組的每一個成員既可以找到最佳答案，同時也學會了多種算法。

三、 結語

合作學習這一教學方式在初中數學課堂上的運用完全體現了新課改中學生作為課堂主體的要求。通過合作學習，不僅減輕了學生數學學習的一部分負擔，大大提高了初中學生的數學學習效率和學習興趣，同時，對培養和提高學生的團隊合作意識和精神起到了促進作用，同時也有效地提升了初中學生分析解決問題的能力。

參考文獻：

[1]曹培軍.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（8）：89.

[2]劉凱.芻議合作學習在初中數學教學中的實施要點[J].課程教育研究，2015，（4）：125-125.

作者簡介：

董小綱，現就職于甘肅省隴南市西和縣漢源鎮初級中學。endprint