從同課異構談Fun time教學

摘 要：譯林新版小學英語教材的Fun time版塊是句型和詞匯的操練版塊，通過趣味性和互動性較強的語言實踐活動，幫助學生操練并掌握Story time中呈現的詞匯、句型和日常交際用語，以提高他們用英語進行簡單對話的能力。最近，聽了三節3A Unit 8 Dolls 中關于Fun time的教學課，通過對以下三種不同教學設計的分析，筆者對Fun time教學有了新的認識和思考。

關鍵詞：異構；新認識；興趣

一、 同課異構

版塊介紹：本部分是一個聽、畫、說結合的語言游戲。一個學生根據其他學生的描述來畫雪人，畫好后再向大家介紹所畫的雪人。這樣的游戲可以讓學生在活動中操練本單元所學的語言知識，激發學生的學習興趣，鞏固教學成果。

（教師A的設計）Step 1.通過師生互動I say...，You say...復習詞匯：tall，short，big，small，fat，thin等。Step 2.學生看圖介紹dolls，復習Story time 的內容，復習句型：Her...His...Step 3.過渡：They have a friend.Its a snowman.PPT 出示一張沒有眼睛，嘴巴，鼻子和耳朵的雪人，生看圖說話He has no...再次復習eyes，ears，nose，mouth.Step 4.通過聽和畫，給雪人添上眼睛，鼻子，耳朵和嘴巴。Step 5.老師給板書配上了合適的伴奏帶學生唱了起來，朗朗上口，悅耳動聽。

（教師B的設計）Step 1.Brain storm，復習詞匯。Step 2.看圖，選擇其中一幅描述doll，復習Story time 的內容，復習句型：Her...His...Step 3.Learn to say：magic mirror.通過Sam 的不同變化學習詞匯，練習句型。Step 4.Play a game.給出四幅圖，四人一組，一分鐘內說出他們的特征，看誰說的多。Step 5.進入Fun time。Listen and draw.Try to say.Work in four，共同設計一個雪人。

（教師C的設計）Step 1.Quick response.快速說出與老師所說的內容相反的詞或句子。Step 2.Review and judge.規則：“Yeah，Yeah，Yeah，” “No，No，No.” 復習Story time 的內容。同時要求學生把錯誤的改正。Step 3.讓學生總結：當你想描述女孩時，你可以說什么呢？當你想描述男孩時，你可以說什么呢？并板書。Step 4.Try to say.小組內描述成員。Step 5.進入Fun time，Listen and draw.小組活動，選擇一個你喜歡的人物，描述給同桌聽。

二、 教學啟示

1. Fun 在何處？如何體現Fun？

Fun time版塊的fun應體現在外在趣味和內在趣味的結合。由于小學生持續注意力時間短，課堂上更需要豐富的活動，以維持他們的有效注意，即外在趣味，來激發學生參與的熱情。Fun time版塊提供的實踐活動有很多，有制作，繪畫，調查，猜測，或游戲形式呈現。不管以什么形式呈現，關注的是形式背后的內容，即語言的學習，激發內在興趣。

三節課在基于教材的基礎上進行了適當的補充，設計了更豐富，更有趣的活動進行了語言操練。Brain storm，magic mirror，Play a game，Quick response，Try to say都有效的體現了有趣，好玩。但是否游戲形式的新穎，抓人眼球就能達到fun的目的，我想未必。例如：教師B的活動豐富多彩：Brain storm，復習詞匯；magic mirror通過Sam在哈哈鏡前的不同變化學習詞匯，練習句型。學生被哈哈鏡的出現所吸引，但也僅局限于詞匯和句型的重復出現，只是作為一種靜態知識結構，而非一種語言技能。教師A的設計看似活動很簡單，緊緊圍繞雪人這一情境，先給出沒有五官的雪人，復習詞匯；再通過聽聽畫畫，穿插語言活動，鞏固所學句型。到此沒有結束，描述老師所畫的女孩雪人，最后老師智慧的編曲，讓孩子們自編自唱，這是從機械操練到情境中的自主運用。筆者認為，Fun在何處？Fun存在于每一次的語言實踐活動中，但所有的操練活動不是機械的，而是在單元的主題情境中。教師應重視教材內容本身的知識性，思維性，引導學生深入思考，深度學習，學會用英語思維，用英語做事，而不是簡單的重復和識記。

2. 對Fun time教學的新認識

首先，詞匯的學習要從音、形、義中引導科學記憶，達到熟練程度。在教師C的設計中我看到了實際效果。四年級的學生已經要求能拼讀有法，書寫用心了。我看到教師A，教師B在詞匯教學上只停留在聽，說，讀上，而他們的教學目標上是要求能寫出四會單詞了，顯然教學目標沒能完全達成。教師C能深刻認識到在第二課時單詞的掌握程度，也就是四會單詞的處理。他在操練關于snowman的句型時，邊板書邊引導學生根據發音拼寫出四會單詞。事實上學生只要老師點撥可以很快識記，看老師能不能有意識地做個有心人了。筆者突然想到，在這節課的單詞識記中，C老師只是用了音幫助學生記憶，我們還可以通過形和義更形象的記憶。

其次，Fun time教材最大化利用，讓“小”題更“大”做，讓拓展不再成點綴。教師A將Listen，draw and say最大化利用，不僅用了教材的雪人，也練習了另外一個雪人，還編成了雪人之歌。教師B利用學生自身特點進行小組活動，描述他人的外貌。教師C給出多個卡通人物或有特點的明星漫畫，讓小組內描述。所有的拓展活動都有效的開展了，學生的參與熱情高漲了，思維被激發了。同時我發現老師們又禁錮了孩子們的思維，四年級的孩子有語言基礎和語言積累了，我想是否可以去掉那些可用到的句子，學生明白這節課的重點，就已經運用自如了。

總之，Fun time活動版塊設置的目的是通過操練和運用，幫助學生內化語言知識，發展語言技能，我們要：從書本上來，到生活中去。

作者簡介：

許靜，江蘇省南京市六合區城西學校。endprint