思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用

摘 要：英語語法是英語構成的骨架。英語語法與漢語語法截然不同，學生在學習英語過程中要對英語語法有著充分的了解才能夠更加順利地完成英語知識的學習，如果學生不能夠正確掌握英語語法，很可能會因為語法不正確而出現病句、錯句。初中階段是學生學習英語的基礎階段，這一階段學生需要重點學習英語語法，為英語學習打下良好基礎。課前預習對于學生的語法學習是非常有幫助的，學生們可以通過有效的預習提前了解英語語法知識，在課堂學習上大大提高學習效率。但是很多學生并沒有對英語語法預習保持足夠的重視，或者未能掌握科學的預習方法，導致初中英語語法預習開展得并不順利。本文主要研究思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；語法預習

在初中英語最新課程標準中明確規定，教師要培養學生發現問題和解決問題的能力，并引導學生在解決問題的過程中合理利用學習方法提高學習效率。因此教師在教學過程中應該改變固有的教學思路，側重學生這些方面能力的培養與提升。

一、 初中學生英語語法預習現狀及產生原因

（一） 英語語法預習現狀

大部分初中英語教師都會在每堂課結束的時候安排學生們對下一堂課知識進行預習，不過大部分學生都沒有注意老師的這種安排，在課后往往只是完成英語作業，對語法預習直接跳過或粗略地翻看一遍。大部分學生表示自己很少進行預習，而是把精力都投入到了課堂學習和課后復習中。英語語法作為英語學習的核心，因為內容相對枯燥，大部分學生并不愿意學習，語法的課前預習更是長期處于缺失狀態。

（二） 英語語法預習現狀產生原因

英語語法預習之所以會陷入困境和停滯狀態，最主要的原因是教師并沒有給學生們安排非常明確的任務，也很少在課堂上對學生的預習效果進行檢查。其次是因為學生們未能掌握科學的語法預習方法，很多學生雖然花費了時間進行語法預習，但因為方法不得當，得到的回報與付出的努力不成正比。最后是因為大部分學生沒有認識到英語語法學習的重要性，也沒有足夠的興趣學習英語語法，這不但給他們的英語語法預習帶來了困難，也影響了他們的英語學習。

二、 思維導圖學習法簡析

思維導圖是上世紀七十年代英國教育學家發明的一種學習方法，它利用圖形來模擬人類大腦思考的方式。在學習過程中，學生們根據自己思路的發展，依次寫下自己所想到的內容，并通過一些關鍵詞來記錄這些內容，用圓圈或方塊將這些內容圈起來，并用不同的線段將他們連接在一起，線段的連接方式也代表了學生思考的方式。思維導圖用一種比較直觀生動的方式將人們思考的方式展現出來，它既能夠展示學生思考的內容，也能展示學生思考的過程，當這些內容都被展現出來后，學生們可以非常直觀地發現自己思考中的收獲和不足。思維導學法經過幾十年的研究和發展，已經成為當前應用非常廣泛的一種教學方法和學習方法。教師可以利用它對學生展開教學活動，而學生們則可以利用它展開自學。思維導圖方式雖然在教學中有著廣泛的應用，但是在英語語法預習領域的研究并不深入。在有限的研究中我們能夠發現，初中學生在使用思維導圖進行預習時可以將枯燥的語法知識轉化為形象的圖案，用圖案的形式記錄英語語法中的關鍵點，學生們繪制思維導圖的過程也就是他們預習的過程，這對于初中英語語法的有效預習有著很強的促進作用。

三、 思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用策略

在初中英語語法預習作業中，絕大部分學生并沒有使用過思維導圖，更不知道如何利用思維導圖進行語法預習，這就需要教師采取有效措施對學生加以引導，幫助他們逐步展開思維導圖式語法預習作業。

（一） 教師利用思維導圖進行語法教學

為了幫助學生們認識思維導圖并了解思維導圖，教師可以在課堂上利用思維導圖展開語法教學。初中階段每一堂英語課的語法都有一個重點，教師可以圍繞這個重點展開思維導圖的繪制，通過實際應用教會學生們如何在語法學習中利用思維導圖并會繪制思維導圖，經過一段時間的學習后，學生們會自然而然地掌握了思維導圖的運用方式，并會用思維導圖的方式去思考問題和解決問題。在學生們剛剛嘗試使用思維導圖進行語法預習時，教師可以給學生們提供一些范例，讓學生們根據這些范例繪制思維導圖。

（二） 引導學生利用思維導圖展開語法預習

教師在學生們掌握了基本的思維導圖利用方式后就可以安排學生們運用思維導圖展開語法預習了，主要預習方式就是引導學生們圍繞著知識的重點來繪制思維導圖。思維導圖的繪制過程也是學生思考和學習的過程，他們首先要尋找到這段知識中的重點和主題，并圍繞這個主題展開思考，逐漸發現與主題有關的一系列語法知識，最終將這些語法知識間的關系捋順，依次與主題連接，最終形成一個完整的思維網絡，也就是思維導圖，這樣學生們就完成了一部分語法知識的預習。

（三） 鼓勵學生合作學習解決語法預習中的難題

每一個學生都有著自己的思維方式，這些思維方式直接影響著學生們的學習方式，思維方式并沒有對錯之分，但是會對學生的學習效率產生直接的影響。有些學生采取的思維方式并不能夠有效解決英語語法預習中存在的問題，也就是會在思維導圖的繪制過程中出現障礙。面對這種情況，教師要鼓勵學生們積極展開合作學習，通過學生們之間的交流和研究解決語法預習中遇到的問題，同時學生們的交流合作也有利于學生們取長補短，完善自己的思維導圖繪制。

四、 總結

初中英語語法預習作業是英語知識學習中非常重要的一部分，利用思維導圖進行語法預習能夠提升學生的預習興趣，并將語法知識和思考過程直觀地展示出來，教師要積極引導學生學會利用思維導圖進行初中英語語法的預習作業。

參考文獻：

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作者簡介：

談曉泓，現就職于江蘇省常州市武進區洛陽初級中學。endprint