如何在英語閱讀課教學中使用教學策略

摘 要：

掌握并應用學習策略是英語課程標準提出的重要學習目標之一。要讓學生掌握學習策略，學會學習，教師必須全面了解學習策略并在教學中創造條件讓學生在學習過程中嘗試使用相關的學習策略。本文試圖通過一個案例說明在初中英語閱讀教學中如何使用教學策略。

關鍵詞：案例；初中英語閱讀教學；教學策略

一、 教學片段（案例）

背景： 本課時的話題是“Shopping”，學生對此話題非常熟悉，很容易被調動起學習興趣，我在本課時的閱讀教學中設計的教學過程是通過閱讀一篇關于“shopping”的文章，讓學生能夠做到以下幾點：

1. 理解文章的大意以及支持大意的具體事實和細節；

2. 模擬商場組織開展對話；

3. 初步掌握閱讀策略，形成理性購物的意識。為了實現以上學習目標，我將閱讀活動過程分為三塊：讀前活動、閱讀活動和讀后活動。

以下是幾個教學片段：

片段一：Prereading （Predicting， 4分鐘）

為了讓學生掌握關于“shopping”話題的有關知識和經驗，筆者首先給學生呈現了以下問題： I am very busy these days . Can you guess why？ 學生七嘴八舌發表自己的觀點，在我的引導下，導入本課的話題“shopping”，我接著呈現第二個問題：What present can I buy for my 3yearold nephew（侄子）？面對這個問題，學生紛紛表達自己的看法。聽了學生的觀點后，我首先表揚了他們。然后，告訴學生今天他們的閱讀任務是一篇關于shopping話題的對話。閱讀前，為了引導學生學會對文章內容的預測，我說：Christmas is coming， you may want to buy some Christmas presents for your family or your friends， right？ 然后給了以下問題：What present do you want to buy？Who do you plan to buy presents for？Where would you like to buy your presents？

在學生思考的同時，我給了他們一些商店名稱。然后說：You can say like this： I want to buy shoes for my mother in a shoe shop.或者I want to buy my mother shoes in a shoe shop.

片段二：While reading（Skimming and scanning）

Task 1：Read for main idea （Reading strategy： skimming）

要求學生用1分鐘時間閱讀短文。主要任務是回答問題：What present does Amy want to buy for Simon and Sandy？ 學生用完整的句子回答：She wants to buy football cards and hairclips.

Task 2：Read for details （Reading strategy： scanning）

閱讀活動進入第二環節：細讀文章，關注文章細節并完成以下任務，15分鐘左右，完成任務后要匯報閱讀結果。

Task 1：Scanning and fill in the table

Task 2：Tell true or false Part B2，P83

Task 3：Read and choose PartB3， P84

15分鐘后，學生基本都能夠完成上述任務。

片段三：Post- reading（Acting out）（20分鐘）

讀后有三個主要任務：表演、游戲。學生表演過后，讓他們從1234四個數字中選出自己的幸運數字進行模擬商場，并給出對話樣本。

Task 1：Read and act out

Task 2： Play a game：Choose the lucky number. Which number will you choose？

Task 3：Have a discussion： Can we be crazy shoppers？How can we use our pocket money？ 最后學生展開討論，最終形成理性購物的意識。

二、 教學效果分析

這是我運用閱讀策略展開的公開課。在學習活動進行的過程中，很大程度地提高了學生的積極性，大多數學生都能踴躍地參與到學習活動中來，不僅有效地使用了相關閱讀策略，并較好地完成課堂學習任務。

在第一個教學片段中，幾個簡單的問題激活了學生對“shopping”這個話題的興趣，并掌握了知識與經驗。

在第二個片段的閱讀過程中，學生使用了略讀策略和快速瀏覽全文掌握文章大意，同時也在閱讀理解過程中經歷了預測—矯正—預測—矯正這樣的一個循環過程。

第三個教學片段的目的是讓學生運用找讀策略找出作者用來說明或支持自己觀點的事實和細節，由于有了老師事先設計好的方案，又通過小組合作學習，因而大多數學生都比較好地完成了閱讀任務。通過以上幾個教學片段的學習與反思，我總結到了以下幾點感受。

一、 落實學習策略目標是落實綜合運用語言能力目標的保證。初中學生還沒有形成一定的學習策略和方法。在本節課上，學生運用了掃讀、略讀、預測、歸納等閱讀策略；讀后任務設計上也突出了學習策略的運用。

二、 通過過程中的觀察和結果顯示，預期目標中的4條基本可以達成。當然，由于這節課的學習任務比較多，在學習活動時間安排上還有改進的余地。特別是讀后學習活動，由于時間安排得緊，很多學生沒有機會展示自己的作業，這樣，作業總體水平如何，作業中還有哪些需要解決的問題等沒有得到及時反饋，學生課后完成作業還會有一定的困難。

作者簡介：張潔，南京市文樞初級中學。endprint