“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法在高三英語第一輪復(fù)習(xí)聽寫環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

摘 要：本文分析了“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的含義，指出了傳統(tǒng)聽寫模式中存在的問題，并針對(duì)傳統(tǒng)聽寫模式的不足，提出了基于“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的聽寫新模式。

關(guān)鍵詞：悟?qū)Ь殻桓呷⒄Z；一輪復(fù)習(xí)；聽寫；運(yùn)用

一、 “悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的涵義

顧名思義，“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法是一種將領(lǐng)悟、指導(dǎo)、練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。通常情況下，在“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的應(yīng)用過程中，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過分析、總結(jié)、歸納等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的領(lǐng)悟，最后再通過一定的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。從理論上說，“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法是一種建立在自主探究學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，因此，相應(yīng)的，“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法還能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思維能力等等。

二、 傳統(tǒng)聽寫模式存在的問題

在高中英語教學(xué)中，聽寫是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式之一。通常情況下，高三一輪復(fù)習(xí)的英語聽寫都是由教師在課前布置聽寫內(nèi)容，包括單詞拼寫、短語、句型、句式等。在聽寫過程中，傳統(tǒng)聽寫模式通常都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生循規(guī)蹈矩地進(jìn)行聽寫。雖然傳統(tǒng)聽寫模式有利于教師控制聽寫的全過程，但不利于學(xué)生真正地記憶或鞏固單詞。其主要原因在于傳統(tǒng)的聽寫模式，學(xué)生聽寫的內(nèi)容和教師所念的內(nèi)容是一成不變的，學(xué)生在聽寫過程中只是將大腦中的詞匯和解釋進(jìn)行再現(xiàn)，并不會(huì)聯(lián)系到每一個(gè)單詞的詞性、用法以及句式的功能。因此，很容易造成學(xué)生遺忘，不利于學(xué)生的長期記憶。除此之外，由于傳統(tǒng)聽寫的全過程都由教師主導(dǎo)，因此學(xué)生在聽寫過程中相對(duì)比較被動(dòng)，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這種聽寫模式感到枯燥，從而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成不良影響。

三、 “悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法在高三英語第一輪復(fù)習(xí)聽寫環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一） “悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的應(yīng)用原則

在實(shí)際的教學(xué)過程中，“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法需要遵循一定的原則，即“悟?yàn)橄龋瑢?dǎo)隨后，練為形，評(píng)為精”的教學(xué)原則。具體來說，該原則是指教師在教學(xué)過程中先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，隨后教師再將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，通過練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，再利用合理的評(píng)價(jià)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，最后再進(jìn)行優(yōu)化。

（二） “悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法在高三英語第一輪復(fù)習(xí)聽寫環(huán)節(jié)中的實(shí)踐

通常情況下教師在聽寫前都會(huì)公布聽寫的范圍，從而促使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)。為了保證學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的全面性，在一輪復(fù)習(xí)單詞聽寫中，教師不能按照聽寫新單詞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而更重要的是要將聽寫的單詞內(nèi)容進(jìn)行拓展。對(duì)此，本文附表1羅列出了具體的聽寫考核標(biāo)準(zhǔn)。

值得注意的是在這個(gè)過程中，教師可以允許學(xué)生查閱相關(guān)的資料，其主要原因在于一輪復(fù)習(xí)并不是為了給學(xué)生講述新的知識(shí)，更多的是幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)高中英語的知識(shí)系統(tǒng)。

其次，在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要在上一堂課布置一定的作業(yè)內(nèi)容，以便在下一堂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)中的重難點(diǎn)詞匯、短語、句式的講解，從而拓展學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。

最后在聽寫環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生整體的聽寫狀況進(jìn)行分析，并將大部分學(xué)生都容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，并分析其中的錯(cuò)誤原因，隨后再進(jìn)行總結(jié)和歸納，并給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，而這也是“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的核心組成部分。鑒于高考主要是對(duì)學(xué)生詞匯和語法的檢測(cè)，因此，對(duì)于詞匯的聽寫不能停留在一個(gè)階段，具體來說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、短語、句式的歸納，并不斷地構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)新知識(shí)的過程中也能夠鞏固已經(jīng)復(fù)習(xí)過的舊知識(shí)，而這也是高三英語一輪復(fù)習(xí)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李漫.基于“悟、導(dǎo)、練”策略的高中英語教學(xué)[J].英語教師，2015，05：112-114.

作者簡(jiǎn)介：袁媛，湖南省湘潭鳳凰中學(xué)。endprint