淺談?wù)婀芙淘谥新毥虒W(xué)管理中的應(yīng)用

王云霞

【摘要】正面管教是誕生于美國(guó)，最近幾年在中國(guó)興起的一種新的教育方式。這種教育方式的目的是讓學(xué)生參與，并且專注地解決問(wèn)題，以尊重合作為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與的辦法。介紹了正面管教體系中的相關(guān)工具，探索了正面管教體系在中職生學(xué)生班級(jí)管理中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】正面管教共情積極暫停鼓勵(lì)誕生于美國(guó)的正面管教理論目前在中國(guó)已逐漸被廣大的家長(zhǎng)和教師所認(rèn)同，并將其實(shí)踐于家庭教育，義務(wù)教育教學(xué)中，但在中職教育的班級(jí)管理中，正面管教如何應(yīng)用筆者認(rèn)為我們還有很長(zhǎng)的路要走。情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要是馬洛斯需求層次理論中談到的人的高級(jí)需要。美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：“歸屬感和自我價(jià)值感是所有人的首要目標(biāo)，孩子尤其如此。孩子的歸屬感和價(jià)值感是如此的重要，以至于這是決定他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)的首要因素。”這都表明，讓孩子體驗(yàn)價(jià)值和歸屬在任何一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有著十分重要的作用。一、中職學(xué)生的特點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是一個(gè)很尷尬的群體，他們大多是因?yàn)槌煽?jī)不好，在義務(wù)教育中經(jīng)常不被重視的弱勢(shì)群體，他們習(xí)慣了“我不重要”、“我是個(gè)令教師父母頭疼的學(xué)生”“我考不上大學(xué)”等種標(biāo)簽，在行為上表現(xiàn)為無(wú)所適從、怪異和反抗，有時(shí)甚至用過(guò)激的行為方式去掩飾可能受到的傷害，比如頂撞教師、打架斗毆、逃課等，但他們也渴望得到認(rèn)可，渴盼教師父母社會(huì)的理解。他們相比較高中生、大學(xué)生要更早的融入社會(huì)，但是他們不善于與人交往，為人處事能力較差，存在著社交障礙。二、傳統(tǒng)管理和正面管教的區(qū)別在過(guò)去的教學(xué)管理中，我們通過(guò)制定規(guī)章制度和使用懲罰來(lái)控制學(xué)生，，使之在可控范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)、生活事件。在這樣的一種上下級(jí)的關(guān)系的管理和控制下，我們的教師、班主任表面上贏了學(xué)生。以至于有的學(xué)生成了聽(tīng)話的孩子，甚至為了避免與懲罰正面交鋒，慢慢成了討好者，或者為了尋求別人的認(rèn)可而忘記了保持自己的個(gè)性和為那即將面對(duì)的失敗而停止了前進(jìn)和冒險(xiǎn)的步伐，有的學(xué)生過(guò)于叛逆在師長(zhǎng)的責(zé)備、羞辱和失望中變得越來(lái)越不自尊。不管哪一種他們都沒(méi)有學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，獲得生活技能和健康的自我價(jià)值感。最近幾年，在中國(guó)媽媽圈新興了一種教育方式——正面管教，它是讓孩子參與解決問(wèn)題，以尊重合作為基礎(chǔ)，給學(xué)生權(quán)利，接受他們的“不完美”。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，孩子們積極參與，發(fā)揮自我能動(dòng)性，是主動(dòng)接受者，而不是作為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，那么就是教師在態(tài)度上——和善而堅(jiān)定，運(yùn)用多種工具幫助學(xué)生探尋到愛(ài)、尋找到歸屬感和價(jià)值感，幫助他們學(xué)會(huì)控制自我，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自律意識(shí)，樹(shù)立責(zé)任感、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作以及提高自己解決問(wèn)題的能力，教會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。三、正面管教工具在教學(xué)管理中的應(yīng)用（一）共情共情是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，又叫同感、同理心，接納并認(rèn)可學(xué)生的負(fù)面情緒，并讓他們認(rèn)識(shí)到感覺(jué)沒(méi)有錯(cuò)，但行為不可以。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面感覺(jué)并因此導(dǎo)致不良行為時(shí)，我們先不要去糾正他們的行為，而是要和他們連接內(nèi)心。對(duì)任何年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要建立一種紐帶——學(xué)生、學(xué)校、教師之間的情感紐帶，并增強(qiáng)它，這會(huì)使得學(xué)校教育更加的成功。在紐帶的連結(jié)下教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，并且學(xué)生也體會(huì)到了被關(guān)愛(ài)，他們自己在班級(jí)里、學(xué)校里找到了歸屬感，當(dāng)學(xué)生感受到教師內(nèi)心深處的關(guān)愛(ài)、自己找到了歸屬感和價(jià)值感之后，他們就會(huì)用愛(ài)來(lái)回報(bào)教師和學(xué)校。這種情感的連結(jié)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，當(dāng)然上課也就不再開(kāi)小差，不再睡覺(jué)，他們會(huì)以主人翁的態(tài)度來(lái)對(duì)待班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，積極的出謀劃策，為班級(jí)爭(zhēng)光。這樣以來(lái)，班級(jí)管理以及教學(xué)活動(dòng)都會(huì)收到事半功倍的效果。（二）積極暫停在日常教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)和學(xué)生發(fā)生一些沖突（當(dāng)然這些沖突是不可避免的），當(dāng)它發(fā)生時(shí)，怎么辦？傳統(tǒng)的方法是問(wèn)題提出現(xiàn)了，需要立刻馬上解決！正面管教的方法是先不急于立刻去解決問(wèn)題，我們可以嘗試用積極暫停，這樣讓矛盾的雙方——學(xué)生和教師共同進(jìn)入“冷靜期”。積極的暫停，讓學(xué)生感覺(jué)到教師不會(huì)為他們自己犯的錯(cuò)誤“付出代價(jià)”，而是為了讓他們更加好起來(lái)，只有這樣學(xué)生才能做的更好，當(dāng)他們的感覺(jué)好起來(lái)以后，有些看似難解決的問(wèn)題也會(huì)隨之解決，如果問(wèn)題依然存在，那問(wèn)題的雙方可以冷靜的對(duì)待處理，而不會(huì)發(fā)生很多師生糾葛。當(dāng)人們生氣時(shí)，“大腦蓋子”打開(kāi)了，“動(dòng)物腦”露出了，人的行為會(huì)成為“動(dòng)物腦”主導(dǎo)，人就會(huì)不理智、情緒化。積極暫停可以讓自己平靜下來(lái)，讓“大腦蓋子”合起來(lái)，然后處理問(wèn)題會(huì)更加平和。（三）啟發(fā)式提問(wèn)啟發(fā)式提問(wèn)，表面是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法。啟發(fā)式提問(wèn)（不是命令或直接告訴），可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。啟發(fā)式提問(wèn)的關(guān)鍵是給學(xué)生權(quán)力，讓學(xué)生發(fā)展自己的內(nèi)心力量。在實(shí)際教學(xué)中教師往往把后果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)著來(lái)，對(duì)教師充滿戒備。那教師要怎么走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？簡(jiǎn)單的辦法是不要單純地問(wèn)“為什么”“為什么不”，而是問(wèn)事實(shí)，用“什么、哪里、怎樣”等，并且問(wèn)題越具體、越小越好，這樣能讓學(xué)生思路清晰，更容易關(guān)注解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的提問(wèn)學(xué)生自己思考，想出解決辦法，以及思考這種解決辦法能帶來(lái)什么樣的后果。（四）培養(yǎng)學(xué)生自信的鼓勵(lì)正面管教的創(chuàng)始人——德雷克斯曾經(jīng)這樣說(shuō)：“鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，比任何方面都重要。孩子幾乎所有的不當(dāng)行為的原因，都可以認(rèn)為是缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)。”在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。長(zhǎng)久以來(lái)，教師家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)即可。因此，在這種理念下，教師實(shí)行的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的目的是控制學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。而有效的鼓勵(lì)是通過(guò)教師細(xì)心的觀察，指出學(xué)生值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的事實(shí)，讓學(xué)生“做主角”，漸漸的學(xué)生不僅能夠在成績(jī)面前保持理智，也能冷靜面對(duì)失敗，發(fā)展出真正的自信，做自己人生的“主角”。鼓勵(lì)VS贊美：贊美像糖果，可以偶爾使用，但是太多，可能令學(xué)生容易上癮，容易趨向取悅他人，對(duì)“自我價(jià)值”沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)體的發(fā)展極為不利。而鼓勵(lì)，是怎樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的性格的長(zhǎng)處，讓自己的能力得到發(fā)展，培養(yǎng)的是自信，而不是他信。鼓勵(lì)VS懲罰：鼓勵(lì)是積極向上的，培養(yǎng)學(xué)生的自信，而“懲罰”大多數(shù)時(shí)候意味著“毀滅”。學(xué)生做錯(cuò)事情，我們教育的目的是讓學(xué)生改正錯(cuò)誤的行為，出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是實(shí)施懲罰只會(huì)讓他們感覺(jué)更糟，事情之后陷入更糟糕的循環(huán)中。總之，正面管教是源于美國(guó)的教育理念，引入我國(guó)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但事實(shí)證明，正面管教的理念和方法是行之有效的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助，已經(jīng)有很多的中國(guó)媽媽?xiě)?yīng)用此理念教育孩子，并收到了卓越的成效。但在職業(yè)學(xué)校里的推廣正面管教，還需要中職教師一步步地實(shí)踐和探索，從而讓更多的學(xué)生獲益。參考文獻(xiàn)：[1]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.[2]簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.[3]甄穎.行之有效的正面管教工具.廣東教育出版社，2013.endprint