擦亮蒙塵的眼睛

王宏

【內容摘要】九年級學困生的特征及形成原因及轉化的策略。

【關鍵詞】抓住學困生的心理 九年級學困生特征 學困生轉化的策略

“他們總喜歡讓別人聽自己說話，但沒有耐心聆聽別人。”這是學困生的內心。九年級是學習征途中的多選路口，是人生中重要的一道門檻，孩子們思量著自己該走向何方。即將走出九年義務教育保護傘下的學困生更值得了解，需要倍加關注。

一、九年級學困生的特征及形成原因

1.九年級學困生的特征

九年級的學困生知道自己馬上要畢業了，中考無望，整天疲憊不堪，他們覺得學校里的日子就是在活受罪，有的就干脆放棄了努力，趁著不多的在校時間弄出點響動。在課堂上他們不安心聽講，不參與學習討論，有的甚至蒙頭睡覺，作業經常拖拉或者抄襲應付，破罐子破摔；課外愛制造小摩擦、愛出風頭、自律能力差、過早戀愛、玩手機上網。他們喜歡和別人對著干以引起別人對自己的注意，有的還想著發泄悶氣，為自己創造離開學校的理由，一走了之。隨著中考臨近，這種不理智，任性的行為如果得不到正確的引導疏通，他們的這種不良心態會進一步滋生蔓延，長此下去，他們會沮喪悲觀，錯誤的認為生活毫無意義，甚至產生偏激的想法，從而影響他們的學習和生活。

2.九年級學困生形成的原因

（1）社會因素：隨著科學技術的飛速發展，人們的人生觀、價值觀都在發生變化，包括中學生在內，他們中的一部分人受到拜金主義、享樂主義等諸多錯誤思想的影響，偏離了健康成長的方向。

（2）學校因素：教師思想教育不力以及學校教育片面追求成績，忽視了對學生的思想教育，教師對學生的思想教育引導不到位或缺少行之有效的方法指導。

（3）家庭因素：常言道：“父母是孩子最好的老師”，家長的一言一行直接影響著孩子的健康成長，特別是農村家長，由于自身文化素養不高，監管不力。致使自己的不良行為直接影響到了孩子的健康發展。

（4）個人因素：在這個物欲橫流的社會，不少智力很好的學生怕吃苦，禁不起困難和挫折，一旦遇到困難就萎靡不振，喪失信心與勇氣，甚至產生消極偏激的心理，總認為老師、同學看不起自己，甚至產生逆反心理，自己不學習，也不想別人學好。

二、九年級學困生轉化的策略

首先，及時捕捉并牢牢抓住學困生的心理，建立一種平等和諧的朋友關系。在平常的教育教學工作中我們不難發現學困生的自尊心其實很強，他們也渴望進步，渴望被老師和同學認可。因此，這就需要我們每個教育工作者充滿信心，用一顆愛心、誠心、耐心去教育和感化他們，只有這樣才有可能實現預期的教學目的，收到良好的教學效果。同時，教師要善于細心及時地關注每個教育個體，當他們在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要以一個朋友的身份積極主動地和他們進行交流，及時了解他們的思想變化，對學生的進步適時給予肯定和表揚，讓孩子真正感受到老師春風化雨般的關懷。促使師生之間形成一種和諧、融洽、平等的朋友關系，只有這樣才能調動學生學習的積極性和主動性。

其次，通過教育教學中的各種活動，努力培養學困生的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅，真正融入到集體生活當中。作為教師，在教書的同時更應注重育人，利用一切資源培養學困生的自信心，讓他們從思想上肯定自己，創造機會讓他們體驗成功的樂趣，在成功中培養其自信心。教育學生樹立正確的人生觀、成才觀，讓這些孩子相信自己也有很多可愛、可貴之處。認識到學習是為了不斷提升自己，經常鼓勵他們，只要認真努力，總會有收獲和進步。讓孩子認識到參加高考并非唯一的出路，任何行業都可以成才等人生哲理。在教學中不一味注重學生名次，更大程度上引導學生正確看待自己的學習成績，在肯定學生取得進步的同時，委婉含蓄地指出差距，從而促進學生的全面發展。同時注重減輕學生的學業負擔和壓力，量身裁衣，針對不同的個體制定不同的學習目標。要學會調整期望，把潛力變為實力。

再次，關愛寬容學困生。教師的言行必須關注到這類特殊群體，教學中只有尊重學生個體的心理發展規律，切實體察到學生的一言一行，并試著換位思考，用一顆教育工作者的愛心、耐心去感化他們，那么許多困難都會得到圓滿的解決。學困生更需要“愛”，較之于好生，“學困生”更需要關心。對優等生來說，老師的愛是錦上添花，而對學困生而言，老師給予的哪怕一點兒關愛，都是雪中送炭，他們記憶最深刻，更懂得知恩圖報，教師和學生談話時試以平和的心態。在語氣、動作、神情上，飽含對他們的鼓勵和信任，諒解和認可，當孩子犯錯時，更不要雷霆萬鈞，要正確看待他們的錯誤，并給予足夠的改正機會，讓他們感受到老師的寬嚴相濟，久而久之，他們才會從內心深處接納你、認可你，從而知錯改錯，增強學習的積極性和主動性，將內心對老師的感激轉化為學習的決心和動力。

總而言之，學困生的教育是一門藝術，九年級學困生的教育更值的我們深思和探索。我堅信，只要堅持不懈，持之以恒，不斷地探索適合這些特殊群體的新方法，就能擦亮學困生蒙塵的眼睛。讓我們大家都來關心九年級“學困生”，愛護九年級“學困生”吧！

【本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村初級中學學困生的成因及轉化》的成果（課題立項號：GS[2017]GHB0069）。】

（作者單位：甘肅省會寧縣翟家所初級中學）endprint