基于“制作中學習”教學模式的《機械設計基礎》課程改革研究與實踐

顏志勇+劉靖+向東

摘 要：解決專業基礎課程的“難學”問題，關鍵在于課程體系的構建是否對學生具有吸引力，本文創新了“制作中學習”的教學模式，通過制作機械創意產品，獲得專業能力和創新能力的培養。

關鍵詞：制作中學習；機械設計基礎；課程改革

一、 課程設置分析

根據智能制造技術的發展和產業轉型升級對人才的需求，聚焦裝備制造業，面向機械零部件設計、加工、檢測、裝調和維修崗位，構建“基礎共享、專業定向、能力進階”的智能制造技術專業群課程體系。《機械設計基礎》課程作為智能制造專業群專業基礎課，其先修課程為機械制圖、計算機繪圖，后續課程為機械制造基礎、數控機床編程與操作、機械拆裝與維護等。

二、 課程教學內容設計

教學內容由易到難，由單一到復雜，共設計了七個項目，為了讓學生掌握力學原理的應用，選取了塔吊機構設計與制作為基礎項目；為了使學生掌握機構、傳動、零部件的設計與制作，選取雨刮器、起重絞車、自行車、變速器軸、早餐機機構設計與制作為成長項目；為了培養學生綜合運用能力，選取綠色省力創新機構設計與制作為提升項目。

三、 教學方法與手段

“汽車雨刮器機構設計與制作為例”，介紹本課程教學模式與方法的具體實踐：

第一步，知識構建。以常用機構為中心主題，以平面連桿機構、凸輪機構、間歇機構等為主干；根據各機構的運動特性構建支路，繼續聯想第二層、第三層甚至第四、第五層的細支路。通過心智圖的設計與繪制，完成常用機構的知識構建。

第二步，創意設計。以雨刮器制作為中心主題，以雨刮器的運動方式為主干，以機構選型、材料選用、具體分工等為細支，繪制創意設計心智圖，鼓勵學生采用慧魚創意組合模型，修訂和完成創意設計。

第三步，項目制作。選用有機玻璃為原材料；分布各工坊劃線、切割、打孔、磨邊，完成雨刮器各零件制作；在裝配工坊完成雨刮器的裝配與調試。

第四步。作品路演。各團隊通過五分鐘PPT演示，分享雨刮器設計與制作過程所運用到的知識、方法，展示作品及獨特性；在路演廳以“分享會”的方式，完成作品路演。通過分享、設問、答辯，由學生評審團評價，教師評價，完成項目考核。

參考文獻：

[1]顏志勇.基于工作過程的機械設計基礎課程教學設計[J].中小企業管理與科技，2015（4）.

[2]顏志勇.基于項目設計與制作的《機械設計基礎》教學設計[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）.

[3]熊國權. 高職機械設計基礎課程改革與實踐[J].科技資訊，2010（9）.

[4]曾敏.基于項目驅動法的機械設計基礎課程教學改革探索[J].當代職業教育，2015（1）.

[5]李陽星，李光煜，劉元林，劉秀蓮.機械設計基礎課程體系改革與學生創新能力培養的研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（8）.

作者簡介：顏志勇、劉靖、向東，湖南機電職業技術學院。endprint