別出心裁，精研細造

連海雁

在微課席卷教育界并成為新興教學形式的大背景下，語文學科微課資源存儲數量少、適切性低的問題，成為語文微課實驗的最大“隱憂”。

何以解憂？唯有“別出心裁，精研細造”。何謂“別出心裁”？我想，做一個有獨立思考能力的語文教師，避免淪陷為知識的傳聲筒、灌輸器，就是微課教學的“別出心裁”。下面，我共享自己的一些實踐經驗與體會，以饗讀者。

精研文本，細選微點，使文本有“嚼頭”

文本研讀是一切閱讀教學設計的開端與基礎，精細地研讀文本是選定微課知識點的開端與基礎。孫紹振教授說：“一個稱職的語文教師，要引導學生在易忽略掉的、自以為平淡無奇的地方，發現精彩而且揪住不放……”對語文閱讀來說，在精細研討過程中發現的“精彩”，就是文本的“嚼頭”。

帶著這樣的“嚼頭”意識，研讀《我的叔叔于勒》中的人物語言時，我發現父親說的兩句話一模一樣——“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話為什么出現兩次？怎樣朗讀“多么”才可以表現這種驚喜？“唉”要怎么讀？換個聲調行不行？換個別的嘆詞呢？……

讀得越深，越發現這幾個被我們忽略掉的嘆詞大有“嚼頭”。于是 “嘆詞也有情感”這一“微點”就自然形成了。

那么，怎樣細化從而形成微課資源呢？我查閱了嘆詞的相關資料，發現“嘆詞是表情達意的重要語法手段……同一嘆詞，依不同情感需求而發聲不同”，既然是“重要語法手段”，那么，完全可以“通過嘆詞體會小說人物形象”。這就是微課資源細化的切入點！

細化的方法有二：一是體會嘆詞的妙處；二是在語言描寫中添加恰當的嘆詞。因此，體會嘆詞的方法和常用的嘆詞都要在微課中體現出來，并確定體會嘆詞的三種方法：一是通過聲調、重讀、語音的長短；二是換詞法；三是刪詞法。

這樣，微課的思路就成型了：先用讀、換、刪三種方法體會嘆詞“有與無”的巨大效果差別，然后總結常用的嘆詞。

精研學情，細造趣點，使品讀有“味道”

盧梭曾說“教育的藝術是使學生喜歡你的東西”，那么在4～7分鐘的微課學習中，怎樣激發學生對學習內容的興趣呢？我認為應從學生的經驗出發，從文本出發，認真打造學生的興趣點，或讓他們滿腹疑問，或給他們驚喜……變無味為有味。下面，仍以“嘆詞也有情感”為例來說明。

如果以枯燥的詞性知識作為切入點，肯定“無味”。如何別出心裁？我想到學生經常用的QQ表情包——用豐富的表情包來詮釋什么是嘆詞。這樣既避免了空洞的定義，又立足于學生的喜好，豈不是有趣多了？我為自己的想法暗自點贊，立刻查閱能表示嘆詞的感情包，卻意外地把嘆詞的作用表情包也帶了出來，這真是驚喜。“趣點”不但為學生的學習帶來“甜頭”，也為我的微課實驗帶來“甜味”。我以開發“趣點”為抓手，研制了一系列的“趣味微課”。

在《對字成聯》微課的構思中，我先引用了卡通形式的乾隆與紀曉嵐的“趣斗”妙聯（如圖1）。學生在會心一笑的同時，意識到一副對聯的形成其實就是在上下聯的中心詞上不斷地添加相同字數、相同詞性、平仄相反的詞語。對聯的瓶頸不在于上下聯的內容相聯，而是一個特殊要求：仄起平收。

如何提升學生對這種專業術語的理解興趣？我先讓學生拍下自家門上的春聯發送給我，然后把相片放到微課中，讓學生邊看視頻邊判斷孰對孰錯。學生在疑惑與探究中理解“仄起平收”的規則，也了解了貼對聯時上聯在右、下聯在左的規則。

精研軟件，細攻特效，使觀感有“酷炫”

只專注文本內容與品讀過程的微視頻，并不能完全滿足學生的視覺享受需要，因此，還要在微視頻的制作上多花一些心思。

傳統的PPT，雖然形式相對單一，但2013版本還是可以做出炫麗效果的。標題等突出字符可以通過“格式”工具的設置，呈現出“透視”“發光”“果凍”的立體效果；學習目標、總結可以用Smart Art圖來呈現，可選用不同的顏色、形狀及效果；等等。除此之外，我還選擇了FOCUSKY來進行動畫制作。

例如，在制作《嘆詞也有情感》微課時，為了讓微課內容前置性地展現，我只保留了首頁的四個幀來呈現標題和四大主要內容（如圖2），并以半圓形式呈現，讓學生在首頁畫布上就能清晰地看到微課的整體思路。子內容則以多倍縮小的鏡頭潛藏在對應的主內容頁面內，當主內容切換到子內容頁面時，鏡頭會像不斷增大的時空隧道一樣進入下一頁面，使畫面有縱深感，給學生強烈的視覺沖擊。為了避免形式單一，我還設計了聚焦鏡頭的形式，把頁面上的一部分放大，突出講解內容，調動學生的注意力與參與感，同時，加上手寫、手指推進等動畫效果，給學生帶來新穎絢麗的視覺效果。

歸根結底，在制作微課時，教師除了要有自己的思考，還應在“精細”上下功夫——微點切入點怎樣選得精一點，品讀怎樣探得深一點，形式怎樣做得酷一點……有了這些細微處的品讀和思考，才能做出有質量又適用的微課。endprint