傳感聯想的探索與實踐

孫秀萍

【摘要】視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等傳感聯想的繪畫教學，使學生感到神秘、驚奇，從而激發學生的繪畫興趣。這在整個教學中不僅培養了學生對事物的敏銳、細致、完整，準確的觀察力，更重要的是使學生運用這些學到的知識、經驗、技能進行聯想、想象和創造。【關鍵詞】傳感聯想視覺聯想聽覺聯想嗅覺聯想觸覺聯想美術教學中，教師可根據學生的心理，通過科學的教學途徑和方法，培養學生的創造精神和創造能力。教師在教學中立足教材加以分析、發掘、利用，優化課堂教學，讓學生覺得上課是一種樂趣，一種藝術享受，從而提高課堂教學效率。一、視覺聯想學生好奇心強，想象大膽、豐富，具有強烈的表現欲望。教師以某一物、某一景和某一形象為發散點，使學生由概括形象聯想到具體形象，由具體形象再聯想到其它形象。第一，教師可采用某一物為參照物引導學生聯想。在跟學生上《小雞》這課，我從市場買來一只幼雞，在我的啟發引導下，同學們通過觀察討論，充分發揮，大膽聯想，把小雞畫得非常生動有趣：有的畫小雞建房子；有的畫小雞跳舞；還有小雞的婚禮，等等。這是一堂以小雞為題材的視覺聯想課，以小雞為發散點，對學生進行創作思維訓練。第二，可以采取某一景色為參照物引導學生聯想。在一次活動中，我首先出示了一幅大海的攝影圖片，讓學生聯想一幅《海邊》的畫。不到幾分鐘，學生就爭先恐后的舉手發言，描述出不同的海邊美景：有的表現夏天人們在游泳、沖浪；有的表現漁民的捕魚場景；有的要畫岸邊停泊的船只、還有的要畫一群打鬧、拾貝殼的孩子。學生豐富多彩的這些聯想是我想象不到的結果。學生產生出自然、誠實、大膽、稚拙的一些作品，盡管這些作品看似幼稚可笑，但它所具有的個性和意境卻很明確真實。另外，教師還可以采用人物、植物、道具或各種景物為發散點，引導學生聯想，各個學生都有自己的想象、創意，因此，產生的作品也就不一樣。這樣，培養了學生的思維獨立性。二、聽覺聯想小學生富有想象力，能無拘無束的想象。教師可以采取聽音樂、聽故事、聽錄音等聽覺手段，來拓展學生的思維，使之產生聯想。在一次活動課中，我給學生聽了一曲《彝族歡樂舞》聽完音樂后，學生任意想象一幅畫。作畫過程中，學生可反復聽這曲音樂，同時，教師提示學生彝族服飾的特點、色彩；男士喜歡用歡樂鼓、女士喜歡穿大擺裙，等等。看，學生作畫時，身子隨著音樂微微擺動，再看他們的作品，圍著火堆跳舞的人群，姿態各異，有的彎著腰、有的聳著肩；有的手拉手、有的背對背；老老少少、男男女女，形態千變萬化，色彩也豐富強烈。這是讓學生聽著音樂聯想畫面的一節聯想課，這種教學手段同樣培養了學生的創造性思維和創作能力。第二，教師可以用生動、形象的語言描述故事，設置情景，使學生置身于創作的故事情景之中，既能聽故事，又能自由作畫。第三，采用聽錄音的形式，引導學生聯想。錄音機錄下“歡笑聲、趕集鬧市聲、狗叫雞鳴聲、歌聲、水聲”，等等。讓學生分析“聲”的特點，這些聲音所處的環境，這些場景的氣氛以及場景中的人物或動物的形態，要求學生用繪畫手段表現一幅完整的畫面情景。學生圍繞聽見的聲音，從不同角度去展開各自的思維能力，學生思維發散越廣闊、越充分，創造出來的形象就越豐富。三、嗅覺聯想通過嗅覺引導學生把思維擴散，聯想出豐富多姿的繪畫內容，從而達到教學目的。感受空氣清新劑中散發出來的茉莉花、玫瑰花等香味或利用果汁的香味拓展學生的思維，開展畫面創作“春天的芳香”、“桌上的玫瑰”、“籃中的水果”“水果大豐收”等畫面。一盤可口的飯菜，同樣可以引發學生的聯想。以盤中的“味”為散發點，教師引導學生由概括形象聯想到具體形象，盤中有紅燒魚、千層肉、燒鴨、雞等，布置學生創作“豐盛的晚餐”“我的手藝”“爺爺八十壽”等畫面。教學的設計圍繞學生的思維從不同角度去展開，把思維能力的培養貫穿到每一節課中。四、觸覺聯想 選擇符合學生繪畫的心理特點，以熟悉的具體形象為材料，針對學生的好奇心理，精心設計教學方法。教師可在一些質地、精度、式樣可以引人聯想的物品上蒙一層布，讓學生隔著布觸摸這一物體，把自己感覺到的物體大小、形狀、質地及顏色畫一幅創作聯想畫。學生對此教學方法比較感興趣，感覺同學們是在游戲中作畫。在一節人物肖像研究課中，我采用一具頭像模型，把模型用一塊布遮蓋住，讓學生輪流觸摸后畫一幅自己感覺到的人像。有的學生用線條表現出長發少女，有的學生用色彩畫出一幅剛俊男子，有的畫成編小辮的女孩，還有的畫自畫像。學生根據各自的個性表現出了自己的風格。掀開模型上的布后，讓學生對照自己的畫面，學生等待已久的“神秘面具”終于被掀開。這節課的教學構思是根據小學生天生好奇心理以及無拘無束的想象力而設計，學生由具體形象去聯想其它形象，這一節課既加深了學生對肖像畫法的認識，同時又提高了學生創造新形象的能力，這是一節很成功的研究課。endprint