談小學二年級數學乘除法教學的優化策略

張帆

【摘要】乘除法計算能力，是在小學二年級數學教學中，需要重點培養學生掌握的基礎能力之一。熟練掌握乘除法計算，不僅是學生進行高年級數學學習的必備條件，更是他們在今后一生中的工作、生活中所必須具有的生存技能。所以，我們要本著對學生發展負責的態度，對乘除法教學加以重視，努力進行教學的優化。【關鍵詞】小學數學乘法除法優化對乘除法教學的優化，要考慮小學二年級學生的接受特點，根據趣味性與生活化的教學原則，全面優化教學過程，使學生能夠樂于學習、易于理解。此外，我們注重培養學生自主學習的能力，通過引導學生思維、組織探究學習等方式，讓學生經歷知識探索的過程，有效加深了他們對知識的理解。下面結合具體教學策略，分別進行介紹。一、趣味性的表內乘法教學傳統表內乘法教學以背誦為主，學生難免會覺得枯燥，喪失學習興趣。我們的表內乘法優化教學，以背誦為基礎，結合多媒體教學、游戲教學等多種趣味性方法進行，使學生的學習更為主動，對表內乘法知識的掌握自然也更加牢固。例如多媒體教學，教師課前制作動畫課件，在課堂進行播放。動畫中有三只小鴨子和兩頭小牛在一起，教師先讓學生利用加法，算一算畫面中的小動物一共有幾條腿，學生根據2+2+2+4+4=14的算式計算出答案。隨著教師鼠標一點，畫面中的小鴨子和小牛分別站成了兩隊，教師啟發學生可以利用所學的乘法口訣對題目進行簡化計算。學生們通過分析題目，根據“二三得六”和“二四得八”的口訣，再計算6+8得出答案，使他們體會到了乘法是加法簡算概念的意義。二、生活化的表內除法教學表內除法是表內乘法的逆向思維，所以教學應該更注重數學思維的培養。具體教學的優化策略中，我們通過生活化的教學方法指導學生進行學習，重點發展他們的逆向思維能力。例如在表內除法教學中，教師提出問題：小龍一家三口，媽媽買了12個橘子，如果平均分配，每個家庭成員能夠分到幾個橘子？學生面對這個簡單的問題，很快就根據“三四十二”的乘法口訣，判斷出每人可以分到四個橘子。接著教師修改問題：要是壯壯到家里做客，將橘子平均分配，每人可以分到幾個？學生們通過總結，雖然人數變成了4個，但是橘子總數還是12個，仍然可以用“三四十二”的乘法口訣進行計算，只不過每人分到的數目成了3個。這樣的教學通過簡單的數學問題，使學生明確了乘除法間的關系，對他們數學思維的發展起到了良好的促進作用。三、混合運算的解題訓練加減乘除混合運算的能力，需要通過解題訓練來進行培養。單純的計算題只是對學生養成運算能力具有訓練作用，而通過解答應用題的訓練，可以同時發展學生的數學思維和運算能力。所以我們在解題訓練的優化教學策略中，以應用題為主，力求使學生能夠得到更為全面的發展。如例題：媽媽在超市買了一條2斤的魚，每斤8元。還買了4斤芹菜，每斤2元。她給了收銀員100元錢，問收銀員應該找回多少錢。教師先引導學生，這道題可以用付款的總數減去消費總價得出答案；也可以用付款的總數減去魚的價格，再減去芹菜的價格得出答案。讓學生自主選擇方法進行解題。學生根據教師的思路，通過100-（2×8+4×2）；100-2×8-4×2兩種計算方法完成解題。之后教師進一步啟發學生，題中芹菜的總價為8元，相當1斤魚的價格，可以進行簡算。學生受到啟發，通過100-3×8的方法完成解題。這道題本身很普通，但是教師根據題目，培養學生運用多種方法解決問題的思維，有效發展了解題能力。四、有余數的除法應用探究有余數的除法在生活中應用范圍很廣，因此我們在此項教學中，積極組織學生進行探究式學習，要求學生探究有余數的除法的具體應用途徑，以培養學生自主學習能力。探究學習先由教師提出問題，如“有34名學生，分成6排站隊。要保證前面五排的學生數目一致，前五排每排應有多少人，最后一排應有多少人”。之后引導學生觀察問題，進行探究學習。學生們開始利用34÷6=5…4的方法進行計算，但是發現站成了7排。這時教師指導學生，可以將前面五排和最后一排分開考慮。學生受到啟發，用5當除數，通過34÷5=6…4的計算過程，計算出前五排每排應有6人，最后一排應有4人的答案。探究學習使學生在探究過程中進行深入思考，有效提高了學生的學習效率，發展了自主學習能力。總之，通過注重趣味性與生活化的教學優化，激發了學生的學習興趣，使他們能夠熟練掌握知識，養成了運用數學知識解決問題的意識。以引導為主的解題訓練，帶領學生廣泛參與，促進了學生數學思維的養成。探究學習發展了學生自主學習的能力，讓學生在探究過程中體會到收獲知識的快樂。這些教學優化，不僅可以提升教學質量，還可使學生養成良好學習方法，獲得全面發展。參考文獻：[1]史寧中.基本概念與運算法則——小學數學教學中的核心問題[M].北京：高等教育出版社，2013.[2]張春莉.小學數學能力培養[M].北京：北京師范大學出版社，2014.endprint