淺談新課標理念下高中數學情景教學模式

馬銘澤

【摘要】在教學過程中，將科學有效的情景教學法運用到高中數學教學實踐中，不但有效地促進了高中學生學習的積極，還激發了他們主動探索數學的奧秘，從而獲得知識的增長，促使高中學生在今后的學習過程中能夠更好地學習。【關鍵詞】中學數學情景教學教學模式一、高中數學情景教學模式高中數學情境教學模式強調，教師在教學活動中不能只偏重于教師的“教”，還應該更多的注重學生的“學”，要求教師要在具體的教學過程中結合數學教材內容充分利用現代多媒體等手段，有針對性地為學生提供合適的數學問題情境，營造富有情景的學習氛圍，讓學生在這種氛圍里自主的觀察、分析、猜想、試驗、歸納、推廣等，從而建構起學生自己的知識體系。這樣的情景教學即有利于調動學生在數學學習中的積極性和主動性，又有利于培養學生自主探究、分析、解決問題的能力，同時還能在一定程度上發展學生的創造創新能力。數學這門學科在高中眾多學科中相對枯燥，因而能否引起學生興趣，能否調動學生的積極性和主動性都是決定數學教學成功與否的關鍵。相比之于傳統的數學教學模式，情境教學模式無疑更靈活現代化，教學方法更多元化，課堂氣氛也更加活躍，師生關系也會日漸和諧親密。對于傳統教學中所體現出的學生興趣缺乏、教師與學生課堂互動環節少、學生積極性和主動性不足以及因此產生的其它負面影響等，情景教學模式無疑為這些缺陷找到了一條解決途徑。二、高中數學情景教學的創設原則預設性原則。預設性原則是指教師在進行情景教學時所使用到的情景都應當是教師自己在正式上課前結合課本內容，學生的認知水平以及學習環境等因素預先設計好的。其中應該包括教師對于當堂課所會涉及到的知識、問題、學生的配合程度和學生的種種反應等，并且由教師提前針對情景使用時可能發生的種種情況做出盡可能多的設想并且制定出相應的應對方案，從而使得教師在課堂教學時能順利地使用創設的情景。拓展性原則。雖然在情景教學的創設上，應該以課本內容為創設的基礎，但是所創設出的教學情景不能僅僅局限于課本內容。根據高中數學新課程標準，教師在教學中應多方面的培養學生能力，因此在情景教學的創設過程中，教師可以根據具體條件和教學內容，適當對課本知識進行一些延拓，使得學生在情景教學的過程中不僅能獲得書本上的知識，還能在此基礎上了解這些知識的拓展應用。 啟發式原則。即是創設情景時應多以觀察、提問等能對學生起到引導作用的環節設置為主，使得學生在學習過程中所收獲的知識是由他們自己觀察、猜想、探究、驗證而得到的，而不是由教師單純的傳授，最終建構起學生自己的認知體系。 學生主體性原則。在情景教學創設中，要把學生的主體身份盡可能考慮進去，使得創設出的情景能讓學生盡可能地參與進去，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己主動地去思考從而獲取知識和情境經驗。 三、高中數學情景教學的實施原則 靈活性原則。在中學數學情景教學的實施過程中應遵循靈活應變的原則。在情景教學的實施過程中如果發生了一些預想之外的情況，作為教師應保持鎮靜，以冷靜的頭腦在短暫的思考后以較為妥當的方式處理情況。并且在情景教學的具體實施過程中應根據課堂進展實際靈活調動情景模式中的各個環節的順序和時間，達到靈活掌控課堂的目的。 正面強化原則。在中學數學情景教學的具體實施過程中，對于學生通過自己的思考、探究、交流等所得到的每一點知識或結論都應表揚鼓勵和糾正補充相結合，正面強化學生在數學學習上的成就感，從而使其對數學有濃厚的興趣與飽滿的熱情。促使學生養成自發學習數學的良好習慣。四、高中數學情景教學的教學策略1.以學生為主、教師為輔的情景教學策略。在中學數學的情景教學的過程中，應該使用以學生為主體、教師為輔導的教學策略。教師作為引導者，圍繞學生展開一系列數學教學，期間教師應該充分調動學生積極性，從各個層面去引導、輔助學生思考、探究等，從而使得教師和學生能共同參與到數學教學過程中去，進而使學生和教師都能在教學活動中獲益。 2.以教學難點為學生探究重點的情景教學策略。高中數學有許多教學難點，尤其對于基礎較差的學生，很多教學的難點不容易通過教師的教學把正確的理解傳遞給學生，那么對于這些類似于“只可意會，不可言傳”的難點來說，最好的教學方法就是把這些難點通過設計，使其成為情景教學過程中學生需要探究的重要部分，讓學生通過自己的觀察、思考、假設、探究和合作交流等，把這些不容易通過教師教學傳遞的東西直接內化為自己學習經驗的一部分，從而達到異曲同工的作用。五、結語時代在發展，中學數學的教學模式也應該與時俱進。我認為在中學數學的教學過程中，教師完全可以根據自己的教學特長以及學生實際情況，結合當下新課程標準以及先進理念，建立起適合自身教學和學生學習的中學數學情景教學模式。 參考文獻：[1]任廣慧.淺談情景教學對高中數學教學的積極影響[J].中國科教創新導刊，2014，（15）：73.endprint