淺析高考英語作文的失分原因及應對策略

喬樹元

【摘要】一些同學在寫作文的時候，都不知道自己在寫些什么，就更不用提閱卷的教師了。邏輯的混亂，思維的不明確，都會導致主旨不明，不確定，而丟失分數。但有的學生是所寫非所給，常常跑題十萬里，讓人感覺與主題無法對應。【關鍵詞】高考英語作文失分原因策略很多考生在面對高考英語作文部分時往往覺得無從下手，只能機械地寫出幾個連自己都覺得太平淡的簡單句因此造成較多失分。其原因很明顯：首先，在聽說讀寫四項技能中，寫作無疑是難度最大的一項。其次，大家平時最容易忽視的，最缺乏練習的就是寫作。再者，教師不能有效培養學生的寫作能力。具體表現在：教師方面：（1）教師缺乏對學生進行指導，寫作教學內容單一，程式化，無法激起學生的表達欲望；（2）寫作模式單調，多采用“教師布置任務→學生查找課本尋找類似文章表達形式進行模仿→教師批改→集中點評錯誤之處”，教師不能使用多種活動形式和練習形式來組織寫作教學，學生也不能有效地聯系所學的基本語言知識和技能，不能創造性運用所學語言進行書面表達；（3）寫作訓練的次數和頻率不夠，造成學生不能養成良好的寫作習慣；（4）寫作訓練缺少科學指導，不能按照學生從簡單到復雜、由淺入深的認知規律來對寫作教學進行謀劃；（5）教師對學生的習作更注重語法錯誤的分析和講解，而對文章的篇章結構、寫作技巧、材料內容的取舍有所忽視。學生方面：經過多年的英語教學實踐，我發現學生在英語寫作中遇到的困難及寫作教學中出現的問題有：（1）學生自身知識儲備有限，詞匯量小，單詞記不牢，拼寫錯誤占有相當的比例，詞性誤用，基本的書寫規律不能很好掌握。（2）語法錯誤頻現，句子結構不懂。常見的有時態錯誤、主謂不一致、詞組搭配不當。（3）寫作邏輯性不強，沒有語篇意識，結構松散，前后句、上下文缺少過度詞、句、段，整篇文章只是簡單句的堆砌，讀起來沒有語感；（4）寫作時不能用英語進行思維，漢語式英語屢見不鮮，中式英語出現頻繁，總是用漢語習慣去進行表達，往往寫出令人費解的句子，顯得不倫不類。（5）審題不嚴，經常遺漏要點，還有就是生搬硬套，寫作時不能扣住主題，詳略安排不當。（6）句子單一，不能變換句式，讀起來乏味。一、高考寫作是有規律可循的為了有效地培養學生的英語寫作興趣和寫作能力，應該深刻領會英語新課程標準的實質，把寫作教學與詞匯教學、閱讀教學有機地結合來。寫作教學與詞匯教學、閱讀教學是相輔相成，相得益彰的。寫作教學在借助詞匯教學、閱讀教學的基礎上發揮英語學習的整合效應。首先，教師可以通過詞匯教學指導學生掌握英語寫作技巧。單詞教學不能孤立地進行，而是將詞匯與句子、與語境結合起來，啟發學生多造句，并在詞匯與句子結合的基礎上，引導學生將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。這樣做既能幫助學生學習與掌握詞匯在不同語境中的詞義變化與搭配特點，又能使學生準確把握詞的具體意義。其次，閱讀教學也為寫作教學提供了真實的語言材料和題材范例。在閱讀教學中，教師通過對篇章結構進行分析，可以使學生了解英語文章的謀篇布局和寫作特點，增進學生對寫作要領和寫作方法的了解。教師可以利用教材范文，進行多種形式的短篇練習，提高文章布局的能力。教材中每個單元都有一些閱讀文章，讓學生平時多熟讀背誦這些課文，不僅能扎實其語言功底，而且寫作時在文章布局和句子結構上也可以拿來參考，這樣學生就不會無從下筆了。二、遵循寫作規律，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地進行寫作訓練我們知道，人們對新事物的認知過程總是由淺入深，由簡單到復雜，寫作也不例外。所以，剛開始，可以讓學生翻譯一些短語，進而是簡單的給詞造句，然后獨立仿寫一些簡單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫出意思表達完整的文章，以致最后寫出結構完整、句式起伏、措辭優美的精彩文章。其實，高中英語寫作學生如能使用正確的語言，準確無誤地表達寫作內容就行。三、采用面批與集體訂正相結合的作文批改方法教師除了平時對學生進行寫作訓練外，還要在寫作方法上給予指導。在布置任務之前，教師讓學生知曉如何運用本單元所學詞匯、句型和語法，這樣學生能做到心中有數，寫的時候就不至于盲目亂寫一通。學生習作交上來后，教師首先就所給材料或所給題目分析怎么去寫，從哪里著手，寫哪些東西等在課堂上給學生講清楚，并指出學生所犯的共同錯誤。對于有些學生或一些典型錯誤，也可以視情況采用面批的形式。面批，可使學生及時、清楚地認識到自己作文中出現的問題，指出其出錯的根源及修改思路。這無疑對學生習作水平和能力的提高起到積極的促進作用。因為面批，更具有針對性，更能對癥下藥，學生印象也十分深刻。參考文獻：[1]韓德慶，亢世勇.山東省2013年高考作文價值取向分析[J].新課程學習，2014，（05）.[2]張福.高考英語寫作命題思路解讀[J].教學與管理，2012，（31）.endprint