教師命題欠妥的情況分析

摘 要：書面測(cè)驗(yàn)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要方式，命題質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。當(dāng)前出現(xiàn)的命題欠妥問題，不能不引起我們深思。

關(guān)鍵詞：命題；檢測(cè)；不妥；分析；思考

現(xiàn)在有的教師命題奉行“拿來主義”，要么上網(wǎng)下載，要么照搬照抄教輔材料，很少有自己的思考。試題出好后，不叫別人檢查一下，自己也不先做一遍，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的不妥之處，使檢測(cè)效果大打折扣。下面以人教版教材的一些試題為例試作分析。

一、 表述不清，容易產(chǎn)生歧義

【試題1】 （某縣六年級(jí)上冊(cè)第六單元檢測(cè)）李明一天中活動(dòng)時(shí)間和睡眠時(shí)間的比是3∶2，他一天睡（ ）小時(shí)。

出題者的本意是要把一天24小時(shí)中除睡眠以外的其他時(shí)間當(dāng)作“活動(dòng)時(shí)間”，但學(xué)生并不這么理解，所以許多學(xué)生認(rèn)為這題不知道“活動(dòng)時(shí)間”，條件不足，沒法做。建議把這道題改為“李明一天中睡眠時(shí)間和其他時(shí)間的比是2∶3，他一天睡（ ）小時(shí)”，或者“李明一天中活動(dòng)時(shí)間是3.6小時(shí)，活動(dòng)時(shí)間和睡眠時(shí)間的比是3∶8，他一天睡（ ）小時(shí)”。

題目意思含糊不清，容易產(chǎn)生歧義，影響解題。建議老師出題時(shí)要字斟句酌，反復(fù)推敲，把題意表達(dá)清楚、準(zhǔn)確。

二、 教材不熟，后續(xù)知識(shí)前置

【試題2】 （某縣四年級(jí)下冊(cè)第五單元檢測(cè)）畫一畫，算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

圖形……

邊數(shù)345……

內(nèi)角和180°180°×（ ）180°×（ ）……

我發(fā)現(xiàn)：n邊形的內(nèi)角和=

熟悉教材教學(xué)內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)的老師都知道，四年級(jí)學(xué)生根本還沒學(xué)過“用字母表示數(shù)”，“用字母表示數(shù)”是五年級(jí)上冊(cè)第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的內(nèi)容。建議把“我發(fā)現(xiàn)：n邊形的內(nèi)角和= ”這個(gè)要求去掉，或者改為“我發(fā)現(xiàn)：八邊形的內(nèi)角和=180°×（ - ）=（ ）°”。

老師雖然幾乎不可能從一年級(jí)帶到六年級(jí)，但要多學(xué)習(xí)，整套數(shù)學(xué)教材的編排結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)。

三、 排列不當(dāng)，影響答題情緒

【試題3】 （某縣五年級(jí)上冊(cè)期中檢測(cè)）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題：

①4.5×102 ②13.65÷1.25÷8 ③8.4×1.5+0.84×85

④5.7×1.4+1.4×4.3 ⑤0.777×0.7+0.111×5.1

這五道題，沒有遵從“由易到難”的編排順序。第②、④題特征明顯，第②題直接利用“除法的性質(zhì)”簡(jiǎn)算，第④題直接利用“乘法分配律的逆運(yùn)用”簡(jiǎn)算；第①題稍復(fù)雜些，先要把102寫成（100+2），再根據(jù)“乘法分配律”簡(jiǎn)算；第③題難一些，先要根據(jù)“積不變的規(guī)律”把“0.84×85”變形為“8.4×8.5”，再根據(jù)“乘法分配律的逆運(yùn)用”簡(jiǎn)算；第⑤題難度最大，先要把0.777改寫成（0.111×7），再把7與0.7相乘得4.9，最后根據(jù)“乘法分配律的逆運(yùn)用”簡(jiǎn)算。所以建議把編排順序調(diào)整為②、④、①、③、⑤。試題如果不是“由易到難”排列，往往會(huì)擾亂答題者的應(yīng)試心理，影響答題者的情緒，降低答題質(zhì)量。

四、 脫離生活，學(xué)生一臉茫然

【試題4】 （某縣六年級(jí)上冊(cè)第六單元檢測(cè)）李叔叔以每股10元的價(jià)格購進(jìn)某種股票5000股，過了一段時(shí)間后以每股12元賣出，按規(guī)定買賣股票都要按買賣金額的0.55%繳納手續(xù)費(fèi)，李叔叔這次買賣股票實(shí)際賺了多少錢？

炒股，絕大部分大人都未必經(jīng)歷過，對(duì)于小學(xué)生來說更是“霧里看花”，這樣遠(yuǎn)離學(xué)生生活的題，加上題目文字冗長(zhǎng)，怎么不讓學(xué)生感到一臉茫然呢？即使有的學(xué)生讀懂了題意，解答時(shí)也要用上七步才能解決問題，遠(yuǎn)超出了他們的接受水平。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)……”建議老師命題時(shí)要選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。

五、 拔高要求，學(xué)生望“題”興嘆

【試題5】 （某縣2016年小學(xué)六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)）兩條直線相交（如右圖）

（1） 一共能組成（ ）個(gè)平角。

（2） 你能推導(dǎo)出∠1=∠3嗎？請(qǐng)將過程寫在下面橫線上。

這是一道幾何證明題，證明“對(duì)頂角相等”。題中的第2問，要求學(xué)生把推理過程完整地寫在橫線上，拔高了教材要求，學(xué)生大多望“題”興嘆。配套教學(xué)用書第210頁明確指出：“并不需要學(xué)生書寫出嚴(yán)密的證明過程，只要學(xué)生能用語言大致表達(dá)出‘幾何證明的過程，就已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)了。”因此，老師出題前要重溫教材與配套教學(xué)用書，深刻領(lǐng)會(huì)教材的“編寫意圖”，合理把握“編寫意圖”中提到的某個(gè)例題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定位與要求，做到不偏不倚、恰到好處。

六、 局限于小學(xué)，產(chǎn)生知識(shí)矛盾

【試題6】 （某縣六年級(jí)上冊(cè)期末檢測(cè)）選擇題：如果m×58=n×80%（m、n均不為0），則m（ ）n。

A. 大于

B. 小于

C. 等于

D. 無法確定是大于還是小于

出題者認(rèn)為，六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生只學(xué)過正數(shù)，只會(huì)在正數(shù)范圍內(nèi)考慮問題。可以假設(shè)乘積是1，則m=85，n=54，所以m大于n，應(yīng)選A。可是到了初中，數(shù)概念拓展到負(fù)數(shù)，答案只能是D了。所以應(yīng)把“m、n均不為0”改為“m、n均大于0”，才不至于使前后知識(shí)產(chǎn)生矛盾，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“……合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。”因此，教師命題一定要多思考，重質(zhì)量，嚴(yán)把關(guān)。

作者簡(jiǎn)介：

鄧林樹，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué)。endprint