基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

許鴻鵬

【摘要】中職教育注重對學生技能方面的培養，長期以來忽視了學生的德育。隨著新課改的推進，德育在現代教育中越來越重要，這對班主任的教學和管理帶來了新的挑戰。“管育并重”作為一種新型的教育模式，將教書育人與班級管理結合在一起，為班主任的教學管理提供了新的思路。

【關鍵詞】中職學校；管育并重；班主任管理

一、引言

“管育并重”是一種新型的德育教育模式，它強調“管”和“育”的結合，將兩者放在同等的地位。“管”主要突出班主任管理的專業性和針對性，通過學校各項規章制度有效促進班級教學秩序的正常推進；“育”則是教育的根本目的，班主任在教學管理過程中，應該堅持以育人為核心，以情育人，以德育人，以理育人，用學生比較認同和容易接受的方式讓學生接受思想道德教育，從而培養學生良好的品德素質。雖然兩者有一定的差異，但是“管”和“育”都是中職教育必不可少的手段，“管”為“育”提供了條件，“育”為“管”提供了有效的保障。

二、中職學校德育教育現狀

（一）中職學生管理難度大

近年來，國家大力發展職業教育，各地中職院校大量出現，并積極進行擴招，導致學校生源質量參差不齊。大多數中職學生都是沒有通過高考而選擇了職業教育，所以學生的文化基礎比較差，學習能力較強，也沒有良好的學習習慣。另一方面，受到應試教育的影響，社會上對中職教育存在一定的偏見，認為只有讀高中考大學才是學生最好的選擇，所以導致中職學生被人低看，一定程度上造成了中職生的不自信，讓他們覺得自己能力比較低，容易形成自卑心理。而中職生的年紀比較小，缺乏一定的辨識能力和控制能力，容易受到社會上一些不良風氣和不法分子的誤導，可能出現違法現象。這在一定程度上給中職學校的班主任管理工作帶來了難度。

（二）班主任管理方式落后

長期以來，學校的德育工作一直堅持教師本位的教育理念，教師把學生當成道德教育的本體，德育工作往往從教師的角度去看待學生，嚴重偏離了“以人為本”的教育理念，所以德育工作無法取得實效。在管理或者教學過程中，班主任往往重視成績好的學生，忽視成績不好的學生，有時候甚至對這部分學生惡語相向，打擊學生的自信心。學生如果出現一些不好的行為，班主任往往直接進行批評教育，而沒有深入了解學生出現這種行為的原因，沒有對學生進行引導，導致學生最終走向極端。比如某班級男宿舍的兩位學生突然發生打架斗毆事件，經過調查發現，男生A在宿舍無意間罵了男生B幾句，男學B突然情緒失控就動手打了A。于是班主任將男生B叫過去，對其進行批評教育，說男生B一直是一個比較懂事的學生，怎么出現這種情況，實在讓老師太失望了等。但是班主任沒有深入了解學生的反常現象，原來學生B的父母正打算離婚，所以他心情不太好，那天情緒失控動手打了人。在日常管理過程中，班主任由于工作繁重，往往不太關注學生心理方面的變化，所以導致德育工作不理想。

（三）班主任重管輕育

由于中職學校的生源質量參差不齊，給學校的管理帶來了一定的難度，學校為了有效管理學生，制定了各種規章制度，并將學生是否遵守規章制度與學生的德育分數掛鉤，如果學生違反了學校的各項規章制度就會被扣分，當被扣分數達到一定限度之后，學生將會受到一定的懲罰。這種管理模式導致班主任為了維護班級秩序，插手學生的學習和生活，造成班級管理的功利性。班主任過于依賴規章制度，對德育工作采取粗暴簡單的管理方式。班主任按照學校制定的各項規章制度對學生進行考核，如果學生不遵守制度，那么將面臨一定的處罰。這樣一來，雖然短時間內大部分學生服從學校的規章制度，但是依然有少部分學生為表達對這種粗暴管理方式的不滿，處處與班主任作對。

三、“管育并重”德育模式下如何加強中職班主任管理工作

（一）中職班主任正確認識“管”與“育”的關系

中職班主任的“管”指的是班主任按照學校制定的各項規章制度對學生進行管理；“育”指班主任用學生能夠接受的方式對學生進行道德教育，讓學生遵守社會道德準則。“管”和“育”相輔相成，“管”是育的基礎和前提，只有制定完善的規章制度才能對學生進行有效約束，幫助學生養成良好的生活和學習習慣。但是學校在制定制度的時候往往忽略了學生的承受心理，導致學生對這些規章制度比較抵觸，甚至出現反抗的行為。因此，在這個過程中，就需要班主任和學生進行有效的溝通和交流，讓學生理解學校制定這些規章制度的初衷，促使學生從心理上接受和遵守學校的各項規章制度。“育”是“管”的最終目的，學校制定各項制度歸根結底還是為了約束學生，讓學生了解哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提升學生的思想道德水平，達到育人的目的。中職學校的德育工作想要取得實效，就必須堅持“管育并重”，雖然兩者的德育方式不一樣，但是最終目的是一樣的。“管”為“育”創造了條件，“育”則需要“管”進行引導，兩者結合起來，才能有效地引導學生積極向上，達到德育的目的。

（二）量化考核制度

班主任管理過程其實就是教育的過程。所以確定合理的規章制度，能夠增強班主任管理的實效性。班主任要在學校規章制度的基礎上進一步量化班級考核制度。一方面在班級中可以開展學風、班風建設，對在活動中表現突出的學生進行獎勵，激發學生建設班級的熱情。另一方面，班主任在日常工作中要善于發現學生身上的優點和閃光點，并找到讓學生發揮的舞臺。比如有一些學生的組織能力特別強，有一定的領導能力，班主任可以讓這部分學生擔任班干部，幫助自己管理班務。這樣不僅能有效發揮學生的個人才能，提高學生的組織能力和管理能力，而且還能分擔班主任的重任，使班主任能夠合理調配自己的時間。

（三）提高師德修養，做為人師表的典范

教師是人類靈魂的工程師，是學生成長的引領者。教師的一言一行影響到學生的健康成長。班主任無論在工作中還是在生活中，與學生接觸得最多，是學生學習的最佳典范。因此，不管是日常教學中還是生活中，班主任必須做好表率，凡事以身作則，言傳身教地感染學生，這比單純地說教更能打動人心。杭州寶山市隆陽區職業技術學校教師楊金龍通過自己的努力，在巴西圣保羅第43屆技能大賽中奪得汽車噴漆項目的金牌，打破了中國在該領域金牌為零的局面，成為浙江省十大杰出創新人才。這種身邊典型的榜樣，更加能激發學生學習奮進的動力。endprint

（四）積極開展主題教育活動

我國歷史悠久，千百年來形成了一套比較系統的道德規范，如“仁、義、禮、智、信”等。班主任在進行德育教育的時候，可以結合我國優秀的傳統文化，在春節、端午節、中秋節等節假日的時候開展傳統主題活動，增強學生的文化認同感，從而弘揚我國優秀的傳統文化。在母親節、父親節、重陽節等節日，開展以“孝”為主題的活動，讓學生學會感恩，感謝父母對自己的付出。中職學生年紀大多數在14～18歲之間，這個年齡階段的學生思想活躍，有很強的探索欲望，但是心智不是很成熟，缺乏對人和事物的一些辨析能力，還沒有形成自己的價值觀。由于大部分學生都是獨生子女，缺乏一定的責任與擔當。因此，班主任可以根據他們這些特點，在學生18歲的時候，組織一場成人儀式，通過這樣的方式，讓他們意識到自己已經是一個成年人，是一個完全具有民事行為能力的公民，要明白自己身上的責任與義務，增強他們的責任意識、合作意識，使這些意識潛移默化變成學生內在的品質，從而最終達到德育的目的。

（五）構建平等的師生關系

班主任要轉變教育理念和傳統的教育模式，要根據中職生的特點，采用合適的方法進行德育。如今大部分的中職生都是90后、00后，這些學生是伴隨著互聯網成長起來的一代人，他們崇尚自由，個性獨立，獲取信息的渠道比較多。所以班主任要放下身段，構建平等的師生關系，與學生交朋友，了解學生心目中的想法，要使學生不管是在學習上還是日常生活中，遇到問題以后，能夠及時找老師傾訴。班主任及時為學生排憂解難，提供實實在在的幫助，這樣的方式遠比單純的說教更加有效，同時也能拉近師生之間的距離，增加對學生的了解。總之，班主任在開展工作的時候，要能夠根據學生的心理特點，采取適當的方式，提高德育教育的實效性。

四、結束語

隨著社會的發展，企業在招聘人才的時候，不僅重視一個人的能力和技術，而且越來越重視一個的品德素質。因此，中職教育作為社會技能人才培養的基地，學校的育人模式也要緊跟社會的發展形勢，高度重視德育教育，采取“管育并重”德育模式，將管理與教育融為一體，全面提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]于存波.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].新課程研究（中旬），2016（10）：128-129.

[2]戴璇.基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理藝術[J].作文成功之路（高考沖刺上旬），2015（12）：28.

[3]陳文嫻.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].中文信息，2017（08）：176.

[4]張晶.中職班主任對“管育并重”德育模式的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（05）：409-410.

[5]王金鹿.試析中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].現代職業教育，2016（35）：341-342.endprint