信息技術(shù)支持下提升初中品德課堂教學(xué)效率

尹遜偉

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生真正能集中精神用于學(xué)習(xí)的也就10分鐘，加之學(xué)生都是處于一種學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識，學(xué)生不理解的問題在課堂上沒有機會提出來，導(dǎo)致學(xué)生不會的問題不斷累積，最后不懂的知識太多，以至于對自己失去了信心，對學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開小差，對自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學(xué)效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂課的學(xué)習(xí)被分成了一段段的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一直聽老師講課，而是逐漸變成了聽課學(xué)習(xí)、討論練習(xí)、再聽課、再討論的形式，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)、反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸把握了學(xué)習(xí)的重點和難點，這樣就會使學(xué)生在課堂中始終保持大腦的快速運轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想品德；初中；教學(xué)；微課

微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。下面，就微課在初中思想品德課程中的運用談一下自己的看法：

一、微課為學(xué)生帶來的價值

微課為學(xué)生帶來的價值體現(xiàn)在能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自主性方面。

首先，網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生而言具有較大的吸引力，因此將教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有一定的價值。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，將其學(xué)習(xí)時間與地點限制在課堂上與教室內(nèi)，久而久之會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭倦心理，因此其學(xué)習(xí)興趣必定有所減弱，同時，鑒于思品課程固有的枯燥性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是會大打折扣。將微課應(yīng)用到思品教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生在生活中隨時隨地的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識，這對于其學(xué)習(xí)興趣的提高能夠起到重要的激勵作用。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往作為課堂的主導(dǎo)者而存在，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對于思品課程有關(guān)知識的學(xué)習(xí)也會順應(yīng)教師的思路而進(jìn)行，很少存在學(xué)生能夠萌發(fā)自己的想法。微課教學(xué)模式為學(xué)生對于思品課程知識的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間，學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識也可以自主的進(jìn)行選擇，這對于提高其學(xué)習(xí)自主性具有重要價值。鑒于此，不同學(xué)生也能夠根據(jù)自身的實際情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其學(xué)習(xí)效率也能夠得到很大程度的提高。

二、微課為教師帶來的價值

微課為教師帶來的價體現(xiàn)在能夠減輕其教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強其綜合能力兩方面。

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，思品教師往往會通過填鴨式的教學(xué)方式，利用一整節(jié)課的時間對知識進(jìn)行講解，同時還要完成課下的輔導(dǎo)工作，這樣的課程與教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)極大，長此以往，甚至?xí)ζ渖硪约靶睦碓斐捎绊憽Ｎ⒄n的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)時間得到了拓展，學(xué)生可以自行的通過對教學(xué)視頻的觀看實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

其次，微課需要在了解網(wǎng)絡(luò)知識的前提下進(jìn)行應(yīng)用，除此之外，課程之中還應(yīng)包括課堂之外的更加豐富的知識，鑒于此，教師必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及知識儲備，才能讓微課更有意義，這對于教育綜合能力的培養(yǎng)能夠起到極大的促進(jìn)作用。

三、將微課應(yīng)用在思品課程教學(xué)過程中的有效策略

目前，思品課程教學(xué)過程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高一級自主性不足的問題已經(jīng)開始逐漸暴露出來，并對教學(xué)水平的提高帶來了嚴(yán)重的不良影響。將微課應(yīng)用在思品課程教學(xué)過程中，能夠使上述問題得到有效的解決。鑒于思品教學(xué)應(yīng)包括從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)再到復(fù)習(xí)的整個過程，因此微課的應(yīng)用也應(yīng)滲透到上述三個階段中。

（一）微課在思品課程課前預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)思品知識的第一步，在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，需要對其有所了解才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到更好。對此，教師需要針對下一節(jié)所要講解的知識進(jìn)行整理，并以微課視頻的方式傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過對視頻的觀看，簡要了解課程的脈絡(luò)以及所要學(xué)習(xí)的重點所在。

（二）微課在思品課程課中學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

微課在思品課程學(xué)習(xí)過程中同樣需要有所應(yīng)用。不同的學(xué)生具有不同的特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時其知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力也存在差別。教師在教學(xué)過程中對于課程內(nèi)容的講解一定要盡可能的滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，想要達(dá)到這一目的十分困難。將微課應(yīng)用在思品課程學(xué)習(xí)過程中能夠有效的解決這一問題。

（三）微課在思品課程課后復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識的重要階段，對于思品知識掌握程度的加深十分重要。復(fù)習(xí)過程可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課下由學(xué)生自主的完成。

四、結(jié)語

思品屬于課程中較為重要的一部分，主要目的在于對學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其心理以及生理均能夠得到健康的發(fā)展。微課的應(yīng)用對于思品教學(xué)水平提高以及教學(xué)效果的改善具有重要價值，具體應(yīng)用過程需要從課前的預(yù)習(xí)、課堂中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)三個角度出發(fā)來實現(xiàn)，對此，教師與學(xué)生必須共同努力，這樣才能使思品課程的教學(xué)水平得到更大程度的提高，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)一步的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少榮.多媒體在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育， 2014，（14）：151.endprint