小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

金靜

摘 要：本文從小組合作學(xué)習(xí)模式出發(fā)，對其模式的分類進(jìn)行闡述，在結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小組合租偶學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂；運(yùn)用

一、小組合作學(xué)習(xí)的分類

在數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，大致是分為兩種形式進(jìn)行的。

（一）兩人小組模式

在教學(xué)過程中，兩人小組模式是比較普遍的。通常是以同桌為主，這種合作學(xué)習(xí)形式在組織上比較容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是比較好的。兩人小組之間的交流一般是沒有什么隔閡的，他們也是最容易進(jìn)行交流的。比如在復(fù)習(xí)某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師在介紹完任務(wù)的分配后，學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相指出其學(xué)習(xí)中的漏洞，基本上都能夠收獲不錯(cuò)的的教學(xué)效果。

（二）多人小組模式

當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最為熟練的應(yīng)該是多人小組合作學(xué)習(xí)。其是通過教師進(jìn)行指派，讓學(xué)生成立多人模式的小組學(xué)習(xí)。這能夠在很大的程度上解決教師大班授課中的問題，同時(shí)這也符合新課程理念的學(xué)習(xí)要求。雖然教師指派了某部分學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，但是他們的組長與具體活動都是學(xué)生之間自己進(jìn)行的。這在很大的程度上提高學(xué)生的判斷力，并對知識能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀性、能動性，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生，并刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師應(yīng)以學(xué)生作為課堂中的主體，并明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生們的不同需求，與個(gè)體差異性，讓學(xué)生都能夠積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。小組學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識到他們是課堂的主體，并加深他們的合作能力。這在很多時(shí)候能夠發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

小組合作學(xué)習(xí)模式，是構(gòu)建在學(xué)生自身的合作需求上的，再學(xué)生不能夠解答某個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值就能夠體現(xiàn)出來。但是，我們也要注意的是在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式中的問題，比如說一些教師在提出問題后，不給一些學(xué)生留下思考的時(shí)間，就進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。這往往會讓一些學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于沒有思考的時(shí)間，在小組學(xué)習(xí)的過程中，沒有任何發(fā)言的機(jī)會，小組合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的舞臺，是小組合作學(xué)習(xí)的意義喪失。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，挖掘?qū)W生對于知識的主觀能動性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從小組合作學(xué)習(xí)上收獲良好的效果。此外，教師在進(jìn)行開展小組合作學(xué)習(xí)中，還要注重良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生能夠相互幫助，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）合作討論提高參與的廣泛性

想要讓小組合作學(xué)習(xí)模式的效果達(dá)到最大化，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要充分調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性。這其中，合理運(yùn)用討論，是一種提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效方法之一。現(xiàn)今的討論都是通過兩人模式，或是多人模式進(jìn)行的。雖然這種的分組方式是比較簡單的，但是在一些時(shí)候?qū)W生無法真正的投入到學(xué)習(xí)中。尤其是那些對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們往往在討論的過程中容易陷入被動，并產(chǎn)生一些自卑的感覺，這讓討論的意義缺失，更別提小組合作學(xué)習(xí)模式的正常進(jìn)行。因此，教師在分配的過程中，要有意識的、有針對性的，進(jìn)行不同層次的分組。合理對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分類，通過這種形式的分配讓學(xué)生能夠更好的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見，同時(shí)也有利于小組合作學(xué)習(xí)的正常開展。此外，通過不同層次的分組，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性也能夠成分的發(fā)揮。

（二）合作練習(xí)，激發(fā)思維的開放性

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，具有不一定性、探索性的開放性練習(xí)，更有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我安排了這樣一個(gè)練習(xí)：“小明去書店買書，他給營業(yè)員5元錢，要買一本3.10元的書，可營業(yè)員手頭沒零錢找，那該怎么辦呢？”學(xué)生通過小組合作練習(xí)，想出了很多的辦法，有的連我也沒有料到。比如，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等等。在練習(xí)的過程 中，學(xué)生始終積極投入，思維活躍，達(dá)到甚至超出了練習(xí)的要求。

（三）合作評價(jià)，培養(yǎng)思維的批判性

課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。以前，教師的評價(jià)只能局限于一對一的形式，覆蓋面小，對大我數(shù)學(xué)生作用不大。如果教師將廉價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開互評，學(xué)生的注意力由只注重結(jié)果發(fā)展為過程與結(jié)果相結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，而且還有利于培養(yǎng)嚳珠創(chuàng)新意識。

如，簡便計(jì)算25×104。

大多數(shù)學(xué)生都是利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算：

原式=25×（100+14）=25×100+25×4=2500+100=2600

也有學(xué)生利用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算：

原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600

學(xué)生在小組評價(jià)中，有以下的幾種看法：

⑴前一種算法比較容易想出來， 但計(jì)算時(shí)有些麻煩。

⑵后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計(jì)算是比較簡便的。

⑶兩種算法都可以，只是所用運(yùn)算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。

這樣，學(xué)生在評價(jià)的過程中不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下比較流行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過對這種模式的運(yùn)用，學(xué)生能夠突破獨(dú)自學(xué)習(xí)的束縛，使學(xué)生能夠從更多的角度上審視自身學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，并完善自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向。因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，對這種模式的開展必須熟絡(luò)于心，幫助學(xué)生建造合理的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

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