小學語文課文中“泡泡”提示語的運用

康文娟

摘 要：現(xiàn)代小學語文教育重點集中到了對于學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，因而采用了諸多趣味性強、形象生動的教材編寫方法，以及教學引導路徑。在下文化探討中，就是小學語文課文中的“泡泡”提示語作為研究對象，先指出“泡泡”提示語的價值及意義，然后針對其在教學實踐中的運用措施或策略做出經(jīng)驗性說明。

關鍵詞：小學語文；“泡泡”提示語；運用；課文

現(xiàn)代化的小學語文教育在教材方面做了全面的改革，其中“泡泡”提示語即是這種改革的成果之一。其主要特征是采用第一人稱對文本中的知識點加以提示，其位置一般以文前、文中、文尾為準。從作用方面觀察，既滿足了小學生的童真心理，也給其帶來了諸多啟迪。以下對主題做出具體討論。

正翻開人教版課程標準實驗教科書，會看到精讀課文中出現(xiàn)了新增的"泡泡"提示語，從中能看出其導學系統(tǒng)的改革尤為突出。教科書中編者以學習伙伴的口吻，以"泡泡"的形式插入了許多提示語，意圖明顯，即引導學生認真讀書，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)。這有利于培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣和良好習慣，有利于他們的閱讀能力。

一、小學語文課文中的“泡泡”提示語

小學語文課文中的“泡泡”提示語置于文前，能夠起到激起學生趣味的作用，主要表現(xiàn)在牽引學生進入課文主題，或以疑問，或以感嘆，或以開場白引導等，均有效的幫助學生正確的進入到了文本之內(nèi)。因此，在課堂教學實踐中教師就可以根據(jù)這些“話題”一步步根據(jù)線索帶領學生完成對一篇課文的學習。如果它的位置在文章之中，則是為了以重點句、關鍵詞、難點段等作為理解文章的鑰匙，以便幫助學生更好的去理解課文，解決文章中的難題、問題。一方面它可以營造一個輕松愉快的氛圍，另一方面也可以為學生提供諸多突破口。如果它的位置在文末，則是為了達到升華主題的目標，以此令學生在讀懂文章的基礎上，更好的去理解文章的特色、人物的情態(tài)、語言運用的特征，以及中心思想的進一步延伸與引發(fā)思考等。

二、“泡泡”提示語的運用策略

在新時期的小學語文課文教學之中，對于“泡泡”提示語的運用因其用法、作用而不同。因此，也需要采用諸多與之相適應的運用策略。下面結合日常教育教學經(jīng)驗中對于“泡泡”提示法的運用與經(jīng)驗總結從三個方面做出說明。

（一）“導航”運用法

“導航”運用法的意思是以“泡泡”提示語作為一個牽引路徑，令學生發(fā)揮出其自主性。比如，在《淺水里的小魚》一文中就出現(xiàn)了“如果你看到動物受傷了，你會覺得心疼嗎？”這樣的泡泡（位置在課文后），當學生完成課文學習后，教師就可以較好的利用備好的教案，按照課堂牽引發(fā)，提示性的進行一些激發(fā)性引導，令學生以幾人一組的形式去討論作為“主人公的我”是否會像文中的小男孩一樣去處理這個問題，或者進一步令學生在自主組合之下，提出與之相關的問題，并按照小組討論形式對課文進行主題回顧，然后尋找更多元的表達。這種導航運用法的價值在于，使學生在教師的指導之下，按照“泡泡”提示語去主動的感受、體驗、轉(zhuǎn)換、表達學習到的知識，并由此進一步以個性化原理對所學的知識加以運用等。

（二）“話題”運用法

“話題”運用法主要抓住了“泡泡”提示語的價值引導與意義升華。換句話講，在課文中所應用的“泡泡”提示語在多情況下為學生植入了更為高貴的價值牽引，而這些價值與指導意義的內(nèi)涵往往需要學生通過自身的努力去感悟。所以，此時就需要教師把握好“泡泡”提示語隱性提示的“價值與意義”，然后透過總結性的“多個話題”中心作為引導，使學生在學習、理解、討論等。比如，在《荷花》一文中吐出“泡泡”的就是對白荷花大圓盤描寫的一段，而文章中的“冒”與吐出泡泡的“冒泡”相得益彰。此時教師就可以根據(jù)疑問句設，提示學生關鍵詞的存在，學生就可以根據(jù)扎眼的“冒”字更好的去把握這個描寫時的關鍵詞，并按照此方法對“長、鉆、顯、露”等詞匯進行有效把握。同時這種教師提示性的“話題”牽引可以激活課堂討論氛圍，有助于課堂教學張力的增強。

（三）“探究”運用法

顧名思義，“探究”運用法就是通過“泡泡”提示語為使學生認識到它所起到了線索作用，令學生根據(jù)“泡泡”提示語一步步的去思考課文中的內(nèi)容、思想、意義等。比如，以《翠鳥》一文為例，其課文中就存在引導學生去發(fā)生質(zhì)疑的“泡泡”提示語，其句子是“為什么叫翠鳥”、“翠鳥有什么特點”等。這句提示語明確了以問題為主導的探究式學習法，因此，教師可以根據(jù)這些“泡泡”的作用，引導學生帶著問題去探索、討論、閱讀課文，并按照問題找到與之相匹配的答案。另一方面，在“探究”運用法之下，需要按照泡泡提示語由教師做進一步的牽引，為學生提供一些后續(xù)的同一主題的相關問題的解決等。

三、結束語

除了上文所述的對“泡泡”提示語的直接應用，還能夠按照這種思維方式開展一些延伸性應用。比如，以“泡泡”提示語的方法，問及文章的中心思想何在，課文中的鳥屬于哪一綱、哪一科、哪一目，或者是什么種、什么屬等。這樣就可以令一篇文章在“泡泡”提示語引導之后既完成學生的自主性學習，也能夠解決對文章的理解問題，最重要的是還能夠進一步使其得到延伸性應用，為學生下一步的深入式探究提供方法與路徑。

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