職業(yè)院校教育應(yīng)從學(xué)科知識(shí)傳授向職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

茍鴻婭+易志清

摘 要：新中國(guó)成立特別是改革開(kāi)放后，我國(guó)職業(yè)院校教育的發(fā)展經(jīng)歷了不同發(fā)展階段，經(jīng)歷從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升發(fā)展階段，經(jīng)歷了從傳授知識(shí)為主的模式向重視實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變階段，從重視畢業(yè)證書(shū)開(kāi)始向重視職業(yè)資格證書(shū)轉(zhuǎn)變階段。我國(guó)實(shí)施社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教育改革呼聲更加強(qiáng)烈，呼喚職業(yè)院校教育培養(yǎng)的人才適銷對(duì)路，培養(yǎng)的人才具備優(yōu)秀的職業(yè)能力和良好的價(jià)值觀，但從現(xiàn)有情況看此目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，特別是在部分職業(yè)院校教育中表現(xiàn)還相當(dāng)明顯，為此本文為職業(yè)院校教育改革提供一些思路僅供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教育；知識(shí)；職業(yè)能力；轉(zhuǎn)變

我國(guó)職業(yè)院校建國(guó)初期規(guī)模較小，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)條件有限，經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，特別是改革開(kāi)放快速發(fā)展后，直至2016年止普通高等教育本專科共招生達(dá)748.61萬(wàn)人（不含中職教育及其它成人教育，下同），在校生規(guī)模達(dá)2695.84萬(wàn)人，是名副其實(shí)的教育大國(guó)，但還談不上教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)職業(yè)院校與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育相比，無(wú)論從如學(xué)生就業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可度、職業(yè)能力、國(guó)際間互認(rèn)度等方面還有一定的差距，需要我們奮起直追，迎頭趕上，也是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年目標(biāo)和偉大中國(guó)夢(mèng)的必由之路，作者主要從以下幾個(gè)方面加以論述。

一、轉(zhuǎn)變職業(yè)院校教育工作者的觀念

我國(guó)從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，由于受千百年來(lái)傳統(tǒng)教育方式和影響，老師以傳授知識(shí)為主要的教學(xué)方法，學(xué)生以知識(shí)記憶、背誦、理解為主來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與提高，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)有知識(shí)有文化的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我國(guó)職業(yè)院校教育或多或少繼承了基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，特別在新中國(guó)成立到改革開(kāi)放初期非常明顯，由于當(dāng)時(shí)人們知識(shí)嚴(yán)重缺乏，獲取知識(shí)和技能的途徑較少，學(xué)生主要通過(guò)教學(xué)課堂講授及圖書(shū)閱覽獲取知識(shí)，教師以知識(shí)的講授為主，重點(diǎn)講授對(duì)知識(shí)的理解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，兼顧技能的訓(xùn)練，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教師常常以案例去求證知識(shí)的正確性，學(xué)生普遍是以死記硬背去掌握知識(shí)，這種方法對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)是沒(méi)有問(wèn)題的。但必須看到存在的問(wèn)題，如學(xué)生職業(yè)能力不夠強(qiáng)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度不高甚至阻礙了學(xué)生就業(yè)，就其原因是多方面的，與受傳統(tǒng)思想影響是分不開(kāi)的，與受職業(yè)院校教育工作者的觀念影響是分不開(kāi)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，深度參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，越發(fā)覺(jué)培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需要，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教育是有意見(jiàn)的，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校教育是有意見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)職業(yè)院校教育是有意見(jiàn)的，至今仍然有大量職業(yè)院校教育沿用此法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，部分學(xué)校、部分教師、部分專業(yè)、部分學(xué)科特別明顯。

二、借鑒發(fā)達(dá)的國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力的分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)不等于能力，社會(huì)需要能高效解決實(shí)際問(wèn)題、有創(chuàng)新思維、滿足國(guó)家政策需求、能提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力具有高度職業(yè)素養(yǎng)的人，職業(yè)人才要具有國(guó)際視野、專業(yè)眼光、專業(yè)思維、一流的專業(yè)技能和良好的價(jià)值觀。那么，怎樣才能培養(yǎng)這樣的人才呢？那必須從職業(yè)能力分析開(kāi)始。世界上職業(yè)教育最成功的國(guó)家有德國(guó)、美國(guó)、日本等。特別要說(shuō)明的是職業(yè)教育做的最好的德國(guó)，我國(guó)最近幾年先后派出若干批次職業(yè)院校教育工作者前去學(xué)習(xí)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從中領(lǐng)悟很多先進(jìn)的理念和方法。德國(guó)職業(yè)教育從崗位分析開(kāi)始入手、分析典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)分析其行動(dòng)領(lǐng)域（即勞動(dòng)過(guò)程，包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，形成主題學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建一個(gè)完整職業(yè)能力及教育過(guò)程。我國(guó)根據(jù)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)先后在全國(guó)推廣試驗(yàn)國(guó)家示范職業(yè)院校、國(guó)家骨干示范院校和省級(jí)示范院校，他們都借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行專業(yè)改造、教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，極大地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，此法仍然是我國(guó)職業(yè)院校教育今后解決困境的破解之道。縱觀我國(guó)歷次發(fā)生的重大人為災(zāi)害事故與從業(yè)人員職業(yè)能力不足是有密切聯(lián)系的，也與職業(yè)院校教育的不足有或多或少的聯(lián)系。

三、必須對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)

由于我國(guó)職業(yè)院校教育普遍以傳授知識(shí)為主要目的，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此必須將學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)科體系學(xué)習(xí)向職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓從業(yè)者經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后具備良好的職業(yè)能力，為此必須以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成新的基于工作過(guò)程的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校教育解決職業(yè)能力的關(guān)鍵之舉，主要就是以工作環(huán)境、工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品六要素；以資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步驟來(lái)重構(gòu)課程體系，讓學(xué)生經(jīng)培養(yǎng)后能有效勝任所從事的工作.

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