農業高校文科類大學生就業幫扶與指導的精準化研究

□劉 帥 孫 超

相較于技術類專業和理工科專業，文科類大學生學習更多的是理論知識和隱形知識，即無法用文字描述的理論性和經驗性的知識，這就直接導致了文科類專業學生就業的弱勢。在這個追求效率與速度的時代，用人單位更傾向于招收有豐富工作經驗的員工。雖然當前各高校都在利用各種途徑解決這一矛盾，比如組織培訓、邀請專場等等，但從實際情況來看，文科類大學生和企業達成就業意向的相對較低。在就業資源不平衡的環境中，了解學生就業意向并進行精準分類和幫扶指導，顯得尤為重要。

一、調查問卷的基本情況

(一)數據收集與調研方法

本次調查主要采用調查問卷的形式，調查對象為山東農業大學近五年的經管、文法、外語三個學院有文科類專業的畢業生，設計發放《我校文科類大學生就業意向問卷調查》1000余份，包括對文科類大學生在畢業后的規劃、熱衷的行業、就業地域、影響擇業的因素、就業指導等幾個方面的調查研究，于2016年12月采用實名問卷的方法進行調查，結合本人與42個畢業班逐個座談了解，發現畢業生在就業方面的諸多問題。

被調查對象為山東農業大學在校本科生，來自全國各地區，其中包括13%的山東省外生源，87%的山東生源，涵蓋了山東省全部地市，既包括東部沿海地區，也包括中西部山區，且男女比例均衡，農村與城市生源比例協

調。具有廣泛性和較高代表性，數據說服力強。

(二)數據統計與結果分析

根據以往工作經驗及科學考證，本次調查問卷共設置了9個關于2017屆畢業生就業現狀和就業意向的問題，答案設置上學生選擇余地大，精準度高。具體內容見表1。

表1 2017屆畢業生就業現狀調查問卷

1.畢業生就業意向分析

根據往屆畢業生行業選擇的主要方向，本次調查問卷提供了6種情況選擇，包括求職就業、考研、出國、創業、求職考研兩手準備和其他。數據調查結果見圖1。

圖1 2017屆畢業生就業意向

從圖一可以看出，43.86%的學生表示更傾向于畢業后就業，29%的學生認為畢業后考研更適合他們以后的發展，19.71%的學生傾向于作就業考研兩手準備，5.29%的學生對出國留學更感興趣，1%的學生認為進行創業能夠使個人價值得以體現，只有1.14%的學生對就業有著其他方面的安排或暫緩就業。我們對選擇考研的學生進行了針對性的調查，調查顯示，該類學生選擇考研的原因不盡相同，對謀求一個好的出路成為最主要的選擇，占到總人數的38%，其次是對學術感興趣，占比28.86%，其他同學考研動機主要集中在希望在高校工作、存在求職恐懼心理及認為專業就業前景不好。

在學生就業地區選擇的調查中，大部分學生把回到家鄉就業作為首選，達到了總人數的57.14%；其次，22.57%首選前往東部沿海工作，15.86%的學生將去往北上廣深一線城市就業作為首選，另外，把東北部地區、中西部地區、南部沿海、一帶一路沿線或其他國家政策涉及的地區作為首選的分別占比3%、1%、0.29%、0.14%。

2.學生熱衷行業選擇

在對學生最熱衷行業的調查中分析得到：政府機關最受學生青睞，占到總人數的45.86%，熱衷于國企和事業單位的同學分別占到總人數的18.71%和16%,也有7.57%的同學喜歡到銀行工作，另外有少部分同學喜歡到外企、證券、保險和其他金融行業工作。(圖2)

圖2 學生理想就業行業

影響學生選擇職業的原因，通過調查可以看出，工作的穩定性成為影響學生擇業的首要原因，占到了總人數的30.29%，工作的環境也是影響學生擇業的重要原因，占到總人數的24.86%，有17.86%和10.57%的學生受工作的發展機會和社會地位影響，工作的薪酬待遇、工作的地點和專業是否對口以及父母的意愿也影響到少部分同學。

學生求職過程中所受困擾，最大的問題是多數同學受個人實踐和工作經驗不足困擾，占到總人數的29.86%，其次是專業不對口問題，占比為27.29%，有部分同學受個人能力不足和就業信息不足困擾，分別占總人數的17.71%和18.43%，少數同學受不公平競爭及缺乏社會關系等其他問題困擾。(圖3)

圖3 求職過程中困擾因素分析

在對學生最喜歡的就業指導渠道的調查中顯示：專業老師是最受學生們歡迎，占總人數的28.29%，學習就業指導中心老師、企業里的專業人士和輔導員所占比例分別為20.57%、20.43%、18%。有9.43%的學生更喜歡由畢業導師做就業指導，少數同學偏向于校外就業輔導機構。在影響學生就業觀念的人中，首選父母是人數最多，占比55.57%。但是在第二選擇中專業老師和畢業導師對學生就業觀念影響最大，占比達到35%。

3.影響學生擇業的因素

調查顯示，工作的穩定性成為影響學生擇業的首要原因，占到了總人數的30.29%，工作的環境也是影響學生擇業的重要原因，占到總人數的24.86%，有17.86%和10.57%的學生受工作的發展機會和社會地位影響，工作的薪酬待遇、工作的地點和專業是否對口以及父母的意愿也影響到少部分同學。(圖4)

圖4 影響學生擇業的原因

第二選擇中，影響學生擇業的原因分布比較均衡，有19.57%的學生看中工作的發展機會。有18.57%的學生更在乎工作的社會地位，有17.86%的學生受其工作穩定性的影響，有16.29%的學生比較注重工作環境，薪酬待遇也是不可忽視的一項重要因素，比例高達13%。另外，有7.86%的同學由于工作地點而擇業，同時，有少部分同學受到專業、父母意愿、親戚朋友和傳統工作思想的影響。

第三選擇中，薪酬待遇成為影響大學生擇業的首要因素，占到總人數的21.14%，其次有19.71%的學生受到工作穩定性的影響，工作環境和工作發展機會也起到很大作用，分別占總人數的15.14%和13.57%。同時，有10.71%的學生受工作地點的影響，7.86%的學生受社會地位的影響，另外還有少部分學生擇業受到專業、父母意愿、親戚朋友、傳統工作思想的影響。

由此可以看出，同學們擇業的觀念比較傳統，在選擇職業的時候更加偏向于工作的穩定性，更加喜歡傳統意義上的機關事業單位等“鐵飯碗”。

4.影響學生擇業的對象

在影響學生個人就業觀念主要對象的調查中，超過半數的人認為父母對自己就業觀念影響最大，比例高達55.57%，專業老師也對其起到很大作用，占到總人數的13%，學長學姐和畢業導師也影響到相當一部分人，分別占到總人數的8.43%和6.86%，有5.86%、5.14%、5.14%的學生受輔導員老師、同學、親朋好友的影響。(圖5)

圖5 影響學生就業最大的群體

第二排序選擇中，以專業老師對學生就業觀念影響最大，占到總人數的23.14%，受其他影響因素比較均衡，15.29%的學生受親朋好友影響， 14.29%的學生受父母影響，13.71%的學生受輔導員老師影響。12.57%的學生受學長學姐的影響，11.86%的學生受畢業導師的影響，還有9.14%的學生受同學影響而就業。

在對學生是否愿意去中小微企業就業的調查中，有70.14%的學生愿意去中小微企業就業，有29.86%的學生反之。

在對上述選擇原因的調查中，發展機會成為影響學生選擇的首要因素，占到總數的25.71%，同時有22%和18.57%的學生受工作環境和工作穩定性的影響，工作的薪酬待遇和社會地位分別影響到總人數的11.57%和9.57%，也有6.14%的學生受工作地點的影響而做出選擇，另外也有少部分學生受專業、父母意愿、親戚朋友、傳統工作思想的影響。(圖6)

圖6 是否愿意去中小微企業就業的原因

第二選擇中，學生做出選擇的影響因素中，尤以薪酬待遇最為突出，占到總人數的21.14%，有19.57%和17.71%的學生分別受發展機會、工作穩定性的影響。同時，有14.14%的學生更看重工作環境，9.57%的學生更看重社會地位，7.86%的學生則更偏重于工作地點。另外有少部分學生受到專業、父母意愿、親戚朋友和傳統工作思想的影響。

第三選擇中，工作的發展機會和地點成為影響此選擇的首要因素，均占到總數的17%，工作環境、薪酬待遇、工作穩定性分別占總人數的14.71%、14.29%、14%。有7.57%的學生受社會地位影響而做出選擇。專業的對口也影響到6.86%的同學，同時有少部分同學做出此選擇是受到父母意愿、親戚朋友和傳統工作思想的影響。

二、當前影響農業高校文科類大學生就業存在的問題

(一)客觀方面存在的問題

1.學校建設理念落后，就業指導課程體系混亂

當下，部分高校不注重學生綜合素質的提升和終身學習、全面學習理念的貫徹，僅僅將就業率看做學生就業指導工作的目標，所以就業指導課程體系中存在教學不規范和教育主體模糊等問題。比如：教務處、學生工作處、就業指導中心都各自擁有對學生就業工作指導的負責部分，由于不同主體對就業工作的理解度不同，這就導致了側重點也會各有見解，以致學生在學習過程中把握不了重點，無法形成體系。

再者，從任職教師層面看，就業指導教師沒有統一標準和考核指標，往往是各高校自主認定教學老師，存在很大隨意性和自主性。更有學校將就業指導課程同選修課一樣對待，沒有專職教師教授，而是由專業課老師或者思政課老師兼職，教授基礎知識和理論知識，缺乏說服性案例和課堂互動，滿足不了優質課堂和高效教學的要求，使學生對這門課程的興趣度減弱。

2.招聘崗位推送不精細，資源疏通乏力

教育部要求高校就業指導工作達到“態度、知識、技能”三重目標，然而，部分高校存在教學資源緊張的問題，連年的擴招和越來越高的人才需求使高校的教學矛盾突出。在信息化時代和共享資源的環境背景下，高校建設優質高效的就業信息平臺迫在眉睫。雖然高校盡力提供給學生最全面的教學資源，比如在數據庫購買就業課程供學生免費使用，定期更新招聘數據等，但面對想法和情況各異的學生，資源還是缺乏多樣性和精準度。

其次，學校校外實踐基地不足，學生缺乏社會經驗和實踐機會。對農業院校來說，地域和資源更偏向于農科類教學，文科類大學生所需要的企業實習和社會鍛煉得不到重視。因此，在學生真正面臨就業時，難免會有些力不從心。

3.家長與學校、企業聯系不順暢，路徑拓展有限

雖然目前就業形勢不容樂觀，就業壓力大，但是學生的就業思想還是比較傳統和保守，相當一部分畢業生仍然希望回到家鄉工作，希望能留在父母身邊，甚至為了回家不惜丟掉外地好的工作機會；二是就業觀念落后，依舊抱有“鐵飯碗”思想，仍以政府機關、事業單位和國有企業等作為自己的首選。這種理念的存在，縱使學校提供再多招聘、就業信息，也都無法幫助到學生。當前學生大部分都是獨生子女，獨立性相對較差，對父母的依賴度高，在就業時受父母意愿的影響比較大。然而大部分父母的就業觀念比較傳統，且父母都希望自己的子女能留在自己身邊，甚至有時學生找到較為理想的工作，由于地點離家較遠，還會進行阻止和干預。家長與學校缺乏充足必要的溝通和交流，一些家長的想法理解不到位，可能會盲目多做很多工作。

一些企業特別是民營企業注重學生的專業技能，在招聘中，會傾向于長期觀察與合作考核，他們更注重員工的執行力和效率問題。因此在招聘中，他們更期待在實習期或試用期考察學生，而不僅僅憑專業成績或一紙簡歷。現今越來越多的校企合作項目也充分說明了此觀點。

(二)主觀方面存在的問題

1.學生自我意識差，就業觀念落后

當今大學生普遍存在職業生涯設計不合理，自我定位不清晰，就業觀念落后等問題。學生沒有依據自己的興趣能力和時代特點、就業形勢等進行分析，而是一味的遵從家長的意愿或者抱有保守的就業意愿，就業單位選擇預期與人才市場的實際需求有較大的差異。調查顯示，80.57%以上文科類大學生將到行政機關、事業單位、國有企業工作作為自己畢業時的首選，然而真正進入這類單位的學生總數僅為27%，這種盲目的就業態度使畢業生在就業擇業時往往處在極其被動的局面下，一定程度上加劇了“就業難”現象。

部分學生在擇業時盲目跟風、效仿他人。比如：看周圍同學都報考公務員，便投入大量財力物力申報學習班，并未結合自身優勢，從而浪費了很多就業機會。還有一些畢業生順其自然，過分依賴學校和家長，希望坐享其成，而不主動出擊。等真正意識到自己的想法時為時已晚，不得不進行二次就業。

2.信息發掘能力弱，對新興行業和中小微企業了解不夠

菲爾普斯職業搜尋理論認為，人才市場的信息是不對稱的，在尋找工作過程中，不就業耗費的時間越長，尋找到的工作機會薪酬就越低，耗費成本增加，職業搜尋時間的邊際時間遞減。因此，這也是各高校促進就業的原因之一。

山東農業大學經濟管理學院2016年共開展企業宣講會53場，專場招聘會94場，學校另外還舉辦春、秋季農林水就業市場等大型招聘會。可以說，學生面對的就業機會并不少，然而，面對眾多就業機會，大部分畢業生、準畢業生信息發掘能力弱，不愿花時間去了解企業信息，普遍持觀望態度。學院舉辦的專場招聘會參與人數普遍較少，且積極參與專場招聘的學生相對固定，大部分學生由于就業觀念的限制，愿意到企業就職的人數一直在25%左右，然而根據統計數據，最終進入企業就業人數超過近五年畢業生總數的35%，廣闊的就業機會與學生消極被動的就業心態成為現實中無法忽視的矛盾。

3.學習遷移能力欠缺，實踐能力不足

人才競爭的加劇使大學生要想在就業中脫穎而出，必須具備過人的實力和全面的綜合素質，用人單位看重專業技能，更看重學習能力。良好的談吐和成熟的為人處世能力，絕不放松提升自身在道德修養、知識內涵、溝通處事等方面的能力，了解目標公司的文化氛圍、公司制度等等。因此，學生在學習文化課之余，要多接觸社會，譬如：可以去相關行業做兼職，去目標公司申請實習等等，了解清楚所學專業和期待行業對人才的需求狀況。

多數用人單位在招聘文科類大學生時要求應聘者具有一定的社會工作經驗和實踐能力，希望所招聘的大學生一上崗就能夠馬上勝任工作。然而，在調研中不難發現，學生自己很清楚自身的工作經驗和實踐能力的不足，個人能力不高，但是學生在校期間對理論學習重視有余，卻對專業實踐學習不夠重視，不愿意到企業進行實習或兼職，不愿花時間參加學生社團活動和各種社會實踐活動，結果眼高手低，實踐能力低下。

三、就業幫扶與指導的精準化概念

(一)學生就業意向精準化摸排與分類

就業精準化指導是指加強就業指導的主動性和執行力，在就業指導工作中進一步理清思路，強化效果，采取針對性更強、作用更直接、效果更顯著的方式，在指導的精準化上下功夫。既要以就業率為參考指標，但更應注重就業質量，比如就業專業的匹配度、穩定性、工作福利保障、發展前景等方面的質量目標。

面對農業高校文科類大學生就業過程中問題不足和挑戰，結合學生就業意向，從畢業生的橫向和大學四個年級的縱向兩個角度，對畢業生意向進行摸排并精準分類，針對不同類別從精準改變就業觀念、精準“打包”對接招聘崗位、精準打通“校、企、家”溝通渠道、精準提高就業能力等幾個方面對畢業生進行精準幫扶和指導的研究，并在實踐中加以完善，從而最終能實現高質量精準就業提供理論和實踐支持。

(二)針對學生不同就業意向進行精準幫扶與指導

結合學生的就業意向調查，將畢業生按照不同的分類進行精準化定制管理。比如：按照不同意向分派指導教師，對應聘企業崗位、參加公考、升學深造、自主創業類的學生進行針對化指導與幫扶。同時，認識到不同地域就業意向學生的共性與不同，結合他們的性格特點，制定指導計劃。既要有區別性的幫扶，也應做到統一全面、專業化、系統化。

可以將導師、輔導員、學生黨員、學生干部為基本班底，對畢業生進行精準指導和服務：搭建一對一就業信息發布平臺，向畢業生推送符合畢業生就業能力結構和就業意向的招聘信息；組織就業指導的品牌活動，開展就業交流會、培訓會、應聘經驗沙龍等活動；針對畢業生就業技巧、就業能力提升、面試技巧、用人單位需求等方面進行培訓和分享交流，提升畢業生就業能力，做好精準幫扶與指導。

(三)轉變就業理念落后學生的態度和行為

在精準化幫扶與指導中，要潛移默化的培育大學生的自主意識和使命意識，使大學生清楚認識到就業形勢和自我價值，自信且謙遜的提升自身能力。在平時的教育中，不僅要注重學生就業態度的觀察，也應讓他們對自身的知識結構有明確的規劃和認識，并不斷根據自己的就業意向進行調整，在就業之前對期望行業的理論知識和基礎技術有充足的了解，時刻關注行業動向和行業熱點，在不斷積累中形成自己對行業獨特的看法和認識。

鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在實踐中加強學生的社會交往能力，同時積累知識經驗，也有利于工作技能的提高。讓學生親身了解社會，鍛煉自己，培養專業性和職業性。

四、就業幫扶與指導的精準化構建

(一)轉變學生就業觀念，提高自身就業力

就業過程中，很多學生人云亦云，盲目從眾，而不能做到從自身實際出發去選擇職業。同時，由于社會經驗少，不能很好地分辨自身能力與職業發展的關系，容易眼高手低或者失去自信。所以在就業指導中，要著重注意學生的就業心態變化，糾正錯誤的觀念，樹立正確的目標，既不能太注重物質需要，也不能太脫離現實陷入空想，所以，幫助學生樹立正確的就業觀不容小覷。

在人才培養中，要幫學生樹立多元化就業的價值取向，改變傳統的就業觀念，使自身實際與社會需要保持一致。對于部分學生就業壓力大、信心不足的情況，應積極進行心理疏導，經常開展交流活動，幫助學生調整心態，提升自信。對于大學生而言，首先要強化自我認知。只有客觀正確的認知自我，才能明確自身優缺點，從而不斷健全自己、提升自己。其次，注重自身情緒的調控，學會換位思考，從各種途徑完善自身性格，提升就業認識。

對文科類大學生來說，合理的專業知識結構，較強的學習能力、實踐能力和適應能力是其順利就業的保障，也是其未來職業發展的基礎。我們應結合文科類專業教學實際，深化教學改革，夯實學生的基礎技能。根據人才市場的需求，培養其專業能力。完善現有課程體系，及時修訂人才培養方案，修訂教學大綱，改革教學模式，改革考核方式，整合優化教學資源，拓寬知識教育口徑，形成動態開放的系統課程平臺。其次，專業教師深入企業進行調研，深入經濟發展的第一線，促進專業教學與經濟發展現狀相結合，革新自己傳統老舊的理論，鼓勵學生進入中小微企業鍛煉，借助日常授課機會培養學生適應企業需求的各項能力，有針對性的提高學生專業技能。

(二)準確定位教學目標，課程設置系統化

高校就業指導必須是常態化、系統化的教育，課程設置應根據社會需求，以幫助大學生適應社會生活為目標，重視專業課程和就業方向的結合，將大學生就業能力的提升放在平時教育當中。就業指導課程設置應從態度上和行為上對學生進行職業指導，提供必要的咨詢和信息服務。就業指導課程必須納入必修課課程體系，成為在校期間必須接受教育的課程，幫助大學生明確認知自身專業、確立成長方向，進而更準確的認識自己、進行行業選擇和職業發展規劃。

大學生的就業工作不能只從大四開始，而是要貫徹整個大學生活的始終，具有全程性和全面性的特點。就業工作不只是輔導員的工作，也是整個學院乃至整個學校的工作，各單位都要發揮全員動員、全員育人的強大合力，共同努力做好就業工作。在就業指導和影響畢業生就業觀念等方面，畢業生導師在學生心目中的排名也是非常靠前的，而且畢業導師基本都是專業教師，因此畢業生導師也應當積極發揮自身作用，幫助畢業生就業。針對2017年嚴峻的就業形勢，要嚴格落實畢業導師幫扶制度，將就業導師所輔導的學生就業情況納入教師綜合考評中，要求就業導師運用自身的經驗、學識、社會關系，幫助學生實現高質量就業，同時注重轉變學生擇業觀念，幫助學生明確自我定位，多角度考慮就業方向。

在就業指導課課程設置中，要強化課程與社會的聯系，加強人才需求方與人才輸送方的聯系，根據不同就業意向的學生，靈活開發新課程，適時增添新內容。同時，對于經濟發展過程中出現的新行業、新經濟形態，就業指導課程中也要跟上形勢，不斷完善課程方案。一是倡導啟發式、討論式教學方式。課程設置要合理分配理論學習和實踐訓練的時間，增加實踐課時的比重，精簡理論教學內容，采用案例式、辯論式的教學方式，激發學生的創造思維，培養學生的溝通表達能力和團隊精神。同時，要給予學生選擇課程的自由權，使學生根據自我興趣和個人發展要求自主選擇課程，保證教學的有效性和專業發展的穩定性。二是建立學校與企業的合作機制。見習或實習是整合理論教學和實踐教學的重要載體，在理論教學中伴隨實踐教學，在實習中滲透理論研討，才能真正實現理論與實踐的有機結合。

在我校就業課程設置中，就業指導課貫穿大學四年，根據不同年級、不同專業的學生特點，制定相應的教學計劃和教學體驗。比如：針對大一新生，學校為開闊學生視野，講解各種國內外成功案例，通過名人激勵、勵志故事等提供大量信息，為學生未來發展提供各種可能。在學年末，指導學生做出科學的職業生涯規劃，并定期監測監督。

(三)重點抓好隊伍建設，就業指導精準化

高校應將就業教育、專業教育、思政教育結合起來，在理論學習的基礎上輔助社會實踐，高校首先針對畢業生，要根據學生的就業心態是隨著時間的變化而變化這一規律，加強對畢業生的就業思想教育，幫助學生根據自身綜合調教制定合理的就業目標；其次，改進校企合作方式，將以往邀請專家、企業家舉辦講座的單一形式轉變為建立系統的、實效性強的合作模式，由企業選派人力資源專家或經理人進入學校，為學生開展系統的職業教育，向學生傳授在企業實際工作中所需要的能力與技能，同時學校可以選派部分老師進入企業學習，讓老師開拓眼界，更加有效的幫助學生明確自我定位，有針對性的提高學生個人職業能力、職業素養，并要幫助同學們樹立腳踏實地的觀念，要從基層做起，要不怕吃苦，在工作中成長，在成長中逐漸體現自己的價值，切忌眼高手低。

建設一支專業化的就業指導隊伍是推進研究生就業精準指導工作的基本保障。應按照畢業生人數配備專兼職就業指導工作人員，實行以導師為責任人、輔導員為指導聯系人、對口企業家為兼職就業指導師、已就業校友為就業介紹人、在校學生骨干為執行者的隊伍建設模式，對就業指導隊伍按照精準模式進行系統培訓，充分調動工作積極性，提高工作效果。

輔導員要定期、有針對性的開展就業思想教育工作，積極推動學生轉變就業觀念，動員學生早就業、敢就業，利用學校的平臺和自身關系招攬高質量企業來學校進行專場招聘，也要跟學生家長做好聯系和溝通，做好畢業生的就業保障工作。

在開展就業工作時，發揮班級內主要學生干部、學生黨員的積極性，通過就業經驗傳授、學生黨員“一幫一”、班級就業幫扶小組等方式，將實現就業的優秀經驗和擇業時的注意事項普及到各個班級甚至個人，先進帶動后進，相互交流經驗，在相互探討與相互鼓勵中提升學生的就業信心與就業能力。

(四)推動信息化資源建設，精準滿足用人單位和學生需求

實踐能力是經管類大學生就業能力中的重中之重，提高實踐能力是增強大學生就業能力的有效手段，經管類專業學科特點決定了大學生需要更多地在實踐中積累工作經驗。而且前面調查顯示學生普遍認為自身的實踐能力不足，因此，我們要加強實踐教學環節，提高經管專業實驗課、實習課、設計課、社會調查等實踐課程的地位，加強經管類學生的基本技能訓練、專業技能訓練和職業綜合能力訓練。加強經管模擬實驗室的建設,讓學生在實驗室體驗企業運營過程和沙盤實戰模擬,增強學生對企業運營過程的理解，培養學生的團隊協作精神、領導能力、分析和解決問題的能力。把理論教學、案例教學、實驗室模擬、企業實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和進行管理，做到提升能力、增強信心，敢于實踐的良好就業氛圍。深化校企合作，建立高質量的企業實習基地，讓同學們能夠深入企業進行實習，不僅開拓眼界，更可以增加對企業的認知度，同時企業亦可通過此類交流機會，選拔一部分優秀實習生進入企業，實現學生、學校、企業三贏局面。

通過精準化信息發布和共享平臺，著力解決大量有價值信息淹沒在信息海洋中、畢業生數量眾多海量信息與個人需求不匹配、就業指導者無法有效整合累計零散的就業信息資源等問題。整合就業政策、職位信息、活動信息、就業指導信息、就業統計信息等各方就業信息資源，依托智能手機客戶端、就業信息網絡、“易班”平臺等，打通與畢業生傳遞信息的主渠道；依據學生的求職意向將就業信息準確及時的推送給學生，統計和分析學生的求職行為、相關活動的效果。

高校畢業生的擇業方式呈現出傳統模式與現代模式交相輝映的態勢，現今，越來越多的畢業生不再依靠線下招聘，新興的微博、微信中招聘信息匯總成為他們求職擇業的首選，而互聯網公司、新型金融、共享經濟類公司作為新興行業成為吸納畢業生的強大力量。

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