公平·優質·多樣
——面向未來的中國基礎教育——中國教育學會第三十次學術年會在滬隆重舉行

國內

2017年11月18、19日，中國教育學會第三十次學術年會在上海隆重召開。本次學術年會的主題是“公平·優質·多樣——面向未來的中國基礎教育”，來自教育部、聯合國教科文組織亞太局、中國聯合國教科文組織全國委員會、上海市教育委員會的相關領導，以及全國各地的教育工作者近2000人參加會議。教育部教師工作司司長王定華出席年會開幕式并發表講話。中國教育學會常務副會長兼秘書長楊念魯主持開幕式。

18日上午，北京市教育科學研究院副院長、中國教育學會學術委員會副主任委員褚宏啟做了題為“中國教育現代化歷程、經驗與模式”的主旨報告。19日下午，教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒做了題為“教育現代化與未來教育形態變革”的主旨報告。為廣泛交流教育工作者的教育教學改革經驗，讓更多的教育工作者參與教育學術研究，推進新時代基礎教育工作者專業化建設，本次會議還圍繞大會主題，設置了1場嘉賓訪談、2場主題對話、12場分論壇以及15場微論壇。與會的百余位教育專家就各個論壇主題，深入研討，呈現和分享了基礎教育創新發展的最新研究和實踐成果。

本次會議還舉行了2017亞太地區教育創新文暉獎頒獎儀式。該獎項旨在表彰亞太地區在教育創新發展方面做出杰出貢獻、通過開展教育創新改善教學質量的教育工作者或教育機構，鼓勵在改善教學質量方面持續的探索與創新。來自柬埔寨的“超越邊界教師培訓”項目、馬來西亞的“教師可持續發展教育專業發展的360方案”項目、泰國的“泰國南部沖突地區以母語為基礎的可持續多語言教育教師培訓”項目，獲得2017年文暉獎榮譽獎。來自中國的“教師專業發展·CMC教育模式下的鄉村教師培訓”項目、菲律賓的“為21世紀培養有責任的東南亞杰出教師”項目成為2017年文暉獎獲得者。

19日下午，還舉行了2017年度論文獎和優秀組織獎、2017中國教育學會最具影響力微論獎以及2017中國教育學會優秀特約觀察員的頒獎儀式。

王定華（教育部教師工作司司長）

教師是發展教育的第一資源，是提供優質教育、促進教育公平、推進教育現代化、建設教育強國的關鍵，教師隊伍建設要重點把握好以下幾個方面：一是加強師德師風建設；二是培養高素質教師隊伍；三是深化教師管理綜合改革；四是倡導全社會尊師重教。

鐘秉林（中國教育學會會長）

21世紀以來，我國教育事業發展成就令世人矚目，教育發展水平已跨入世界中上行列。當前，我國教育領域主要矛盾表現為：人民群眾接受高質量教育的熱切期盼與優質教育資源嚴重短缺且發展不均衡之間的矛盾。解決矛盾的根本途徑是轉變教育發展方式，堅持以提高質量、優化結構為特征的內涵式發展，重點包括：一是要堅持立德樹人的核心地位不動搖；二是要切實加強教師隊伍建設；三是要主動應對教育改革發展新挑戰，如改革高考招生制度、構建基于互聯網的教學模式、探索STEAM教育。

賈煒（上海市教育委員會副主任）

人工智能時代的到來給我們帶來的既有機遇也有挑戰。伴隨科學技術發展，基礎教育需要面對三個新議題，分別是：人工智能時代，教育該如何幫助學生進行應對？全球化時代，如何向學生講好我們中國人自己的故事？社會發展對人才的需求，需要怎樣的人才培養模式？經濟全球化進程中文化的發展必將呈現出多元化、互融性的特點，勢必對我國本土文化帶來影響和沖擊，如何抵御其他文化對學生的不良影響，是基礎教育工作者面臨的時代挑戰和重要課題。

國際

（小陽 /編譯）

BBC：PISA測試

將新增“全球競爭力”測試項目

PISA測試由經濟合作與發展組織（OECD）負責開展，每三年一次，已成為全球教育標準中應用最廣泛的測試之一。PISA測試的是全球青少年在閱讀、數學和科學方面的能力，但在2018年的測試中首次加入了“全球競爭力”測試，這是PISA繼2012年引入解決問題測試以來再次引入新的測試科目。全球競爭力測試與數學謎語和識字測試大相徑庭，它會考察學生關于媒體中報道的虛假新聞、全球變暖和種族主義等問題的看法。

這份原創的全球競爭力測試明年將在80個國家開展，測試結果將作為各國PISA競爭力排名的主要依據。在每一輪測試中，新加入的測試科目會被選做國際教育排名的主要衡量要素。2018年的PISA測試的主導學科是全球競爭力，測試結果將在2019年公布。如果以“全球競爭力”成績作為排名的主要依據，預計之前PISA成績遙遙領先的新加坡、韓國、芬蘭和加拿大等國家可能會面臨重新“洗牌”。“全球競爭力”維度究竟如何測試？OECD本周發布了最新測試框架以及說明。

PISA之父，OECD教育主管安德里亞斯·施萊歇爾指出，新加入“全球競爭力”測試的目的是為了了解年輕人在理解他人觀點和文化方面的能力，了解他們是否具有辨別社會媒體對某個觀點過分偏袒的能力，以及從虛假新聞中尋找可靠證據的能力。這項測試是對全球廣泛存在的政治極端主義和偏見的挑戰。施萊歇爾指出，如今世界各國承諾的確保全民有權享受高質量教育的定義也發生了變化，不僅僅要讓本國國民掌握數學、閱讀和科學等基礎知識，還意味著需要學習和不同種族、不同文化的人共生。

OECD經濟智囊團指出，全球各國都存在許多打著種族和宗教差異的旗號濫用暴力的行為，年輕人需要在這種大環境下學習如何與他人和諧共生。全球還有許多誘導因素，如，關于移民和難民的爭論，社交網絡不同觀點的碰撞產生了不良后果，人們也因為沒有進行及時交流而產生隔閡和誤會。施萊歇爾指出，這項測試會幫助全球各個角落中每天為消除無知、偏見和仇恨而努力的教師們，因為無知、偏見和仇恨正是逃避、歧視、暴力的根源。該測試想要了解學生能否批判性地看待本國和全球熱門話題，以及他們能在多大程度上理解“多元文化視角”。

該測試還會搜集學生針對不同文化人群的態度、對其他國家語言是否有興趣、對全球范圍內的不平等和環境問題的看法等信息。此外，當初建立OECD的目的是為推動二戰后歐洲殘局的重建，該組織的存在可以起到促進國際合作、市場經濟和民主制度建設的作用，如今這一內容也加入測試中。