“陽光評價”促“課改”走向深入

葉和麗/廣州市廣外附設外語學校副校長

周英/廣州市廣外附設外語學校教學處副主任

黎云花/廣州市廣外附設外語學校教務總管

廣州市“陽光評價”背景

2013年，《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》出臺，同年12月，廣州市被教育部確定為國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區。2014年，廣州市作為教育部確定的國家中小學教育質量綜合改革30個實驗區之一，在當年5月正式啟動中小學教育質量陽光評價實驗項目的研究工作，由廣州市教育研究院牽頭實施，第一批有116所試點學校。評價內容和方式在繼承廣州市近十年所開展中小學生學業質量評價探索的經驗和做法基礎上，借鑒上海市中小學生學業質量綠色評價的做法和經驗，融合國家“中小學生核心素養”的研究成果，因地制宜，結合廣州實際，構建了涵蓋品德與社會化水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長潛能、學業負擔狀況、對學校認同等六大方面22項關鍵性指標的廣州市中小學教育質量“陽光評價指標體系框架”。

2016年9月，廣州市中小學教育質量陽光評價二期工作正式啟動，廣州市廣外附設外語學校小學部作為第二批試點學校正式參與培訓。2016年11月初，廣州市陸續對第一批和第二批共462所試點學校進行了學業和非學業的相關測試。相較第一批實驗學校，第二批試點學校的測試內容和方式在廣州市“陽光評價指標體系框架”下，體現了四個“多”：多角度、多層次、多維度、多對象，如圖1所示。

圖1

基于“陽光評價”的數據分析

廣州市廣外附設外語學校（以下簡稱“廣外外校”）成立于1993年9月，是一所十二年一貫制的學校。小學作為基礎教育中的基礎，課程作為學校育人的載體，也是學校的“產品”，其質量決定著學校育人的質量，其特質決定著學校發展的特色，其科學的頂層設計決定著學校的品牌。最終推動廣外外校小學教育由“經驗型”向“科學化”轉型，繼而朝著“品牌”方向發展的，是我們富有特色的課程建構與管理。

2012年，我們參照國際公認的核心素養構成的共性元素“自主發展、社會參與、文化學習”，根據外校學子身上顯現的“健康、快樂、向上、向善”的特質，提出了廣外外校小學部學生“六力”發展核心素養：健康力、交往力、學習力、思辨力、創造力、審美力。并圍繞這“六力”核心素養的培養目標構建了六大課程領域：體育與健康、品格與成長、閱讀與表達、數學與邏輯、科技與創新、藝術與審美。為保證課程的落地和實施效果，我們把學生的“六力”核心素養進行分解，再具化成各個課程領域的學科素養目標，形成我們學校的系統抽測項目。各學科、各年級既有相對固定的檢測項目，又互相形成不斷“攀登”的知識能力體系。例如：語文學科，我們根據不同年級段，分期初、期中、期末對學生進行讀（閱讀和朗讀）、講（復述和演講）、寫（書寫和寫作）、記（識記和記錄）、積（積累和積淀）、查（檢索信息和篩選信息）等各項能力的測試和過關考級，很多是以游戲闖關的方式進行（如圖2所示）。

圖2：“讀”樹一幟的語文核心素養測查體系

實施兩年后，我們發現學生的綜合學科能力明顯提高。評價對教育教學起著調節作用，老師們在這樣的評價體系下，逐漸扭轉了原來只關注期末統考成績的教學策略，課程意識越來越強，課堂教學內容越來越豐富，集體備課、資源共享的教研氛圍越來越好，學校的頂層課程設計得到有效落實，平行班之間的成績也越來越均衡。2016年11月初，廣州市對兩批共486所試點學校進行施測的時候，廣外外校小學部六年級五個偶數班共209人參加了測試，盡管作為一所學校來說參與人數是最多的，但我們對于測評的結果還是比較胸有成竹的。

2017年3月8日的培訓會上，我們拿到了學校的相關數據，通過對數據的分析發現，我們的深度課改已呈現出以下優勢。

（一）“讀”樹一幟的語文階梯課程助力學生閱讀素養的提升

廣外外校作為一所以外語為特色的學校，小學部的語文比非外語學校平均每周少2～3學時，為了拉伸語文學習的空間，濃縮語文學習的效度，小學部早在2008年就以“生本”理念為指引，以“五課（課堂、課型、課程、課時、課題）一評（綜合評價）”為抓手，確立了“讀”樹一幟的語文課程重構體系。

從2016年廣州市第二批“陽光評價”反饋給我們的數據中可以看出：廣外外校六年級學生閱讀素養呈現出一定的優勢，總成績高于市和區的平均分5分左右，也略高于市直屬學校均分。在閱讀素養的能力指標和閱讀的文本類型上均整體偏高（如表1所示）。

表1：六年級閱讀素養測試總體情況表

但是，在文本類型的“實用·說明”類數據略低，我們查看了一下階梯課程的年級推薦書目發現：學校在推薦的書目體系中確實是文史類最多，而實用說明的書目偏少。一是這些書目本身就少，二是我們選書的標準主要是基于學生的閱讀興趣，小學生還是對童話、散文等更感興趣。

需要特別關注的是，我校的學生雖然在閱讀素養中呈現出整體的優勢，但在學業配套問卷中的數值普遍偏低（詳見表2），為此，我們調出閱讀問卷資料進行了分析，又請教了試卷的設計者的設計意圖，再結合我校學生的特點綜合分析，基本可以做如下判斷：作為寄宿制學校的學生，他們的閱讀計劃、閱讀空間、閱讀內容基本都是被安排好的，再加上我們一直提倡“不為什么而讀”的觀點，希望學生通過閱讀量的增加，讓其閱讀素養在潛移默化中提升。所以，學生對于問卷中諸如“我會努力記住課文的所有內容”“我會盡可能多地記住細節內容”“我會一遍遍地反復閱讀課文”“我會把課文讀很多遍，直到我會背誦”等“閱讀策略”可能是比較排斥的。

表2：六年級閱讀素養測試配套問卷總體情況表

表3：六年級數學能力測試總體情況表

表4：六年級數學能力測試配套問卷總體情況表

通過這次對相關數據的分析，我們也明確了今后的方向：堅持“讀”為核心的語文教學模式，繼續完善“讀”樹一幟的語文階梯課程體系，比如對于實用說明類等非連續性文本進行有計劃成系列的補充。進一步拓寬學生自主閱讀的空間，激發他們內在的閱讀興趣和欲望。讀什么？怎樣讀？通過提升他們的閱讀素養來提高他們的綜合能力。

（二）有“研”相伴的數學七課型彰顯分層教學的高效性

為培養教師的課程整合意識和建構能力，我們先從課型入手，用課型來帶動數學課程建設。我們的數學課型有感受課、新授課、復習課、評研課、數學思維拓展課、練習課、文化專題課。

這些課型的確立促進了教師的課程研發意識和能力，通過“課前小研究”“課中小研究”“課后小研究”的設計讓不同層次的學生從不同的起點出發，通過 “同伴互助”、老師點撥輔導，在學習過程的生成中到達相同的高度。

2016年，廣州市“陽光評價”反饋數據顯示：六年級的總成績優勢明顯，比市區平均分高出12～13分，比市直屬學校也高出6分多。除了總成績優勢明顯，在表格所有的正相關數據中，如：內容層次和能力層次的各項指標中，我們均有明顯的優勢。而在學習時間、學習投入等方面低于市區學校（詳見表3、表4）。

（三）“輕負荷，高質量”背后的隱憂如何破解

“輕負荷，高質量”是我校的教學理念，也是辦學特色，從以下學生的非學業檢測表中數據看出：廣外外校學生的品德和社會化水平、學業發展水平、身心健康概念水平都是最高的，學生的興趣特長愛好也到充分的發展，所以對學校的認同度也最高。學生的學業負擔最輕，說明我校“輕負荷，高質量”的教育理念得到充分落實和體現（具體數據詳見表5、表6）。

表5：六年級學生非學業測試總體情況表（一）

表6：六年級學生非學業測試總體情況表（二）

然而學生的“輕負荷，高質量”是以教師的“高負荷、高投入”換來的。作為寄宿制民辦學校，教師們的工作時間長，工作壓力大，再加上家長和社會對廣外外校的高期許，讓老師們隨時隨地都處在一種“噴薄而發”的工作狀態中，久而久之得不到調節，就很容易走向職業倦怠。

表7：六年級教師非學業測試總體情況表（一）

表8：六年級教師非學業測試總體情況表（二）

從表7、表8中可以看出，無論是老師們對職業的幸福感，還是對學校管理的現狀評價都比較低。同樣，作為民辦學校的教師，因為享受和占有公眾資源的機會很少，所以，老師們對未來職業和專業的發展前景不明，缺乏目標方向感和發展的動力，這也是民辦學校教師“打工者”心理的顯現。

對我們任何人來說，負荷過重都必然會導致膚淺。因為過度的負擔會使一個人忙忙碌碌，疲于應付，而沒有足夠的時間去消化、深化、細化所獲得的知識，智慧的潛能得不到應有的滋養和生發，從而導致平庸和膚淺以及缺乏可持續發展的能力。那么，如何才能使教師的“高負荷”成為有效而適當的負荷？讓教師的“高投入”成為高效而愉悅的投入？這不僅是每位教師應該思考的問題，更是民辦學校教育管理者應該深深思考的問題。

學業與非學業LPA結果分析的溢出效應

廣州市這次的“陽光評價”相比較第一輪更為成熟，特別是對于數據的分類及相關數據的分析更為科學。對于整個廣州市來說，提供了先行的樣本，產生了以下的溢出效應。

克服了以往把學業成績作為教育教學唯一目的所造成的教育價值偏移的現象，比較公平客觀地對學校的特色和優勢進行了評估和亮相。這次評估雖然還沒有進行橫向數據的分析比對，但我們從區市教研員有限透露的數據信息中發現：特色學校在有些數據中顯示出自己的“黑馬”本色，也對以往大家心目中的好學校有了更為客觀的認識，僅僅靠拼分數的老牌學校開始關注自己的不足，已經著手進行改進。

隨著實驗的深入，以往那種單純以學科考試成績衡量教育質量的現狀逐步得到改變，學生綜合素質發展逐漸成為教育行政部門以及學校的重要工作目標。教育檢測評價是使教育從“藝術”走向“科學”的工具，它為學生個體差異、教育過程及學校的優勢和劣勢提供了診斷，為課程目標的達成情況作出檢驗，讓學校工作重心的轉移“有章可循”“有據可查”。這次整個白云區教研員參與了“陽光評價”的培訓，相信會對他們今后制定評價的方向有很大的幫助，尤其是像廣外外校這類學校希望得到更大的自主評價的空間。

通過檢測評估，影響學生一生的核心素養，如：公民素養、創造能力、實踐能力、情緒行為調控能力、交流合作溝通能力等社會情感技能正在被學校關注，素質教育的難題正在被逐步破解。比如，廣外外校有些學科成績在片區期末檢測中成績并不是第一，但綜合成績卻顯現，我們之所以能得到社會、家長的高度認同，是因為我們培養的孩子綜合素質相對較強。也就是說，對于我們這樣一所私立性質的學校，家長認同學校的理念而選擇我們，我們再對學生進行選擇，這樣“雙選”的結果是，家長素質相對較高，家庭教育相對較好，家長對學校的教育參與度高，對學校的認同度也高。這充分證明：家長的素質高低與學生素質的高低呈正相關（詳見表9、表10）。

表9：六年級家長非學業測試總體情況表（一）

表10：六年級家長非學業測試總體情況表（二）

作為寄宿制民辦學校的優劣勢得到顯現，為我們的工作改進提供了證據，也對政府提出了希望和要求：這次檢測家長和學生對學校高度的認同是在我們意料之中的，教師職業幸福感偏低也在我們的意料之中，但教師對于學校的認同度偏低，對自己職業發展方向比較迷茫，動力不足值得引起學校管理層以及上級領導部門的關注和重視。希望得到上級部門更多的資源支持，提升民辦學校教師的待遇，提升教師的職業歸屬感和職業幸福感。