教育評價，是該回歸學(xué)習(xí)者中心的時候了

文軍慶/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

文軍慶

教育的根本目的在于服務(wù)學(xué)生的未來發(fā)展，幫助學(xué)生為未來世界做好準備。從社會經(jīng)濟發(fā)展的歷程來看，當今學(xué)生即將進入以人工智能為代表的知識經(jīng)濟時代，也即部分學(xué)者所提出的“第三次工業(yè)革命時代”，第三次工業(yè)革命時代將會對勞動者的素質(zhì)要求有質(zhì)的變化，同時也將徹底改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價標準。

以學(xué)習(xí)者為中心，是今后教育改革的重點方向

從教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系來看，在傳統(tǒng)工業(yè)大生產(chǎn)時代，流水線的生產(chǎn)方式大多需要懂得專業(yè)學(xué)科知識，能夠在流水線上按一定流程，從事熟練性操作任務(wù)的工人。為此，對應(yīng)的學(xué)校教育更多是傳授相關(guān)學(xué)科知識，并通過大量識記和練習(xí)實現(xiàn)對學(xué)科知識的熟練輸出和對簡單技能的自動化操作，較少考慮面對新問題的創(chuàng)新能力和變通能力。而在今后以人工智能為核心的知識經(jīng)濟時代，將有70%～80%的程序性勞動會被機器人所代替，留給未來學(xué)生的職業(yè)，只剩下那些機器人無法替代的，需要創(chuàng)新能力、非常規(guī)思維和綜合運用各種技能的創(chuàng)造性勞動崗位。這時，教育目標定位必須跳出以學(xué)科知識傳授、記憶和熟練輸出為主的傳統(tǒng)方式，而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，即創(chuàng)造力和想象力、批判性思維和問題解決、溝通與合作、公民權(quán)利與義務(wù)等。這也是我國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。為此，世界各國及相關(guān)組織早在十多年前就為培養(yǎng)未來人才未雨綢繆。如經(jīng)合組織（OECD）于2003年提出了包含“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”的核心素養(yǎng)框架，2005年OECD發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》指出，核心素養(yǎng)“超越了直接傳授的知識和技能”，包含認知和實踐技能，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機和價值觀，反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心。2006年12月，歐盟關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案提出了母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，更加關(guān)注未來社會所需人才素養(yǎng)的整合性、跨學(xué)科性及可遷移性。美國也開始了以21世紀技能為核心的學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)探索，日本也開始關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。可見，未來社會對勞動者提出了新的能力要求，這進而催生了教育進入核心素養(yǎng)時代，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生面對未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力；而核心素養(yǎng)的發(fā)展，又需要通過以綜合評價為導(dǎo)向的中高考改革來進一步倒逼和落實。實際上，無論從國際發(fā)展趨勢和我國教育發(fā)展的需要而言，教育已經(jīng)面臨從社會需要到教育目標調(diào)整，再到考試評價改革的系統(tǒng)變革，這是今后教育不可回避的話題。

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價是時代所需

在新的時代，傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)評價為核心的教育質(zhì)量觀已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，以學(xué)科考試為核心的教育質(zhì)量評價手段也難以指導(dǎo)進入核心素養(yǎng)時代的教育發(fā)展需要。這時，全國教育發(fā)達地區(qū)已經(jīng)開始紛紛探索，試圖構(gòu)建一種新的教育質(zhì)量標準和體系，實踐中，上海的綠色評價標準、廣州的陽光質(zhì)量標準都是各地探索中的縮影。根據(jù)海淀多年的實踐探索，我們認為，以學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入為核心的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，更關(guān)注影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的各種主要相關(guān)因素，基于學(xué)習(xí)品質(zhì)的質(zhì)量標準，符合今后社會發(fā)展對綜合性人才的需要。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價借鑒了國外評價理論和學(xué)習(xí)理論的最新成果，緊扣學(xué)生迎接未來社會發(fā)展和挑戰(zhàn)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，立足于知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)需要，綜合考慮學(xué)生智力因素和非智力因素對個體終身發(fā)展的共同影響，進而提升教育的綜合質(zhì)量。特別是從近年來國際Grit教育的研究結(jié)論來看，越來越多的研究發(fā)展預(yù)測成功的指標更多是與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的堅毅、激情、自制力、好奇心等非智力因素。這也啟示我們，教育應(yīng)該從以關(guān)注智商為代表的認知技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以性格特質(zhì)素質(zhì)提升為核心的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展方向。特別是近幾年來，經(jīng)濟學(xué)家、教育家、心理學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家等各個不同領(lǐng)域的專家普遍認為，決定孩子成功的最重要因素，并不是我們給幼年的孩子灌輸了多少知識，而在于能否幫助孩子培養(yǎng)一系列的重要性格特質(zhì)，如毅力、自我控制、好奇心、責任心、勇氣以及自信心，這些都將影響其一生。因此教育需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生好奇心、責任心、自我控制力等非智力因素，教育質(zhì)量也應(yīng)該是集合學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和必備品格發(fā)展的綜合體現(xiàn)，也就是以學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心的新教育質(zhì)量觀。因此，教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展真正體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高上，體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上。

過去我們更多地將學(xué)習(xí)成績作為教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，面對新的社會發(fā)展需求，單純的學(xué)習(xí)成績已不足以反映質(zhì)量的全貌。國內(nèi)外教育評價的發(fā)展趨勢以及我們的研究都表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)是教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，是今后教育需要長期重點關(guān)注的新視角。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是預(yù)測個體學(xué)習(xí)潛力、終身學(xué)習(xí)能力的顯著性、綜合性變量

國內(nèi)外諸多研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是綜合的、復(fù)雜的，既包括學(xué)生個體基于先天遺傳水平的生理基礎(chǔ)，如大腦結(jié)構(gòu)、智力水平、認知風格等；又包括學(xué)生后天習(xí)得和形成的情緒情感、認知、態(tài)度、習(xí)慣等心理層面的影響；同時，學(xué)習(xí)還受各種客觀環(huán)境和物質(zhì)條件的影響，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會文化環(huán)境等。排除學(xué)生先天生理因素和外在環(huán)境的影響，決定一個學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和終身發(fā)展能力的主要因素就是心理因素，也即通常我們所說的非智力因素。在長期的數(shù)據(jù)調(diào)查和追蹤研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和終身學(xué)習(xí)能力的最顯著變量。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理及行為特質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及未來發(fā)展所必備的個性特征和品格，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素相互影響、交織互動而形成的綜合體。海淀區(qū)在多年實踐的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了包含學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入為核心的九維度學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系。

自2007年以來，海淀區(qū)先后在小學(xué)、初中、高中各個學(xué)段開展了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研、學(xué)習(xí)負擔調(diào)研、教育質(zhì)量綜合評價、七年級學(xué)習(xí)水平調(diào)研等一系列監(jiān)測教育質(zhì)量和個體學(xué)習(xí)水平的研究與實踐。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入為核心的九個方面能夠顯著預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其中，學(xué)習(xí)動力包括學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)能力包括以“制定計劃、獲取知識、問題解決、獨立思考”為核心的一般能力和以“課堂聽講、課堂提問、自主學(xué)習(xí)、資源利用”為核心的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)投入包括以“學(xué)習(xí)時間、睡眠時間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力”為指標的客觀投入和以“情緒自我調(diào)整、動機自我監(jiān)控、意志自我控制、學(xué)習(xí)自我評價”為主體的主觀投入兩部分。數(shù)據(jù)表明，無論哪個學(xué)段，那些對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)具有積極認知水平、對學(xué)習(xí)充滿正向積極態(tài)度、以體驗學(xué)習(xí)快樂為內(nèi)部的動機；那些學(xué)習(xí)能力較強、具有適合自己學(xué)習(xí)方法；那些對睡眠時間有保障、對學(xué)習(xí)壓力適中、具有較強的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力和評價能力的學(xué)生個體，其各科監(jiān)測學(xué)科的學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)于整體水平。相反，成績不良學(xué)生主要在學(xué)習(xí)情感、動機，學(xué)習(xí)方法、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面與成績優(yōu)等生表現(xiàn)出明顯差距。同樣，數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績滿意度都與學(xué)業(yè)監(jiān)測成績顯著正相關(guān)。而提高學(xué)生的自學(xué)能力、營造良好的師生溝通氛圍以及提高教師的教學(xué)策略和作業(yè)布置技巧，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和厭倦感受，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價中的非學(xué)業(yè)評價與學(xué)業(yè)評價有密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機、能力、方法、學(xué)習(xí)投入等學(xué)習(xí)品質(zhì)因素均對學(xué)習(xí)成績有顯著影響。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價直接指向提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于真正實現(xiàn)“減負增效”

教育的本原在于促進人的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價改革，重要的是在科學(xué)合理運用檢測結(jié)果、數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，有效開展行政與教研工作，改進教育決策，并幫助學(xué)校改進教研和教學(xué)，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向作用，推動基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型，提升基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，最終促進學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上來講，開展學(xué)習(xí)品質(zhì)評價，是學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價功能側(cè)重于分析與診斷，綜合關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)生評價方面，我國長期以來實行的是“學(xué)業(yè)評價”，而非“學(xué)習(xí)評價”。學(xué)業(yè)評價主要是一種結(jié)果評價，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉在《學(xué)業(yè)評價省思與改革——以日本高中理科的“學(xué)習(xí)評價”改革為例》中指出，“我國的‘學(xué)業(yè)評價’主要是借助學(xué)生知識點的鞏固程度來檢驗教師教學(xué)行為的效果。這種‘學(xué)業(yè)評價’局限于‘學(xué)績評價’，是完全服從于、服務(wù)于應(yīng)試教育需要的”。而學(xué)習(xí)評價更多側(cè)重于學(xué)習(xí)力的評價，注重形成性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，關(guān)注評價的分析與診斷功能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價作為學(xué)習(xí)評價的一種類型，從評價內(nèi)容上看，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)認知、情感、態(tài)度、動機、能力、方法、意志力以及學(xué)習(xí)投入，分析與診斷學(xué)生的個體差異，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價實質(zhì)是為提升學(xué)生學(xué)習(xí)而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)本身及影響學(xué)習(xí)的核心要素進行的價值判斷。在實踐層面，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價通過診斷分析功能，直接指向提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為學(xué)生的全面而又健康發(fā)展服務(wù)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價的優(yōu)勢在于，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績背后的學(xué)習(xí)投入和付出。通過綜合考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及學(xué)生為取得相應(yīng)學(xué)業(yè)成績所花費的時間投入、經(jīng)濟投入，進而綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)“效益”，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)背后的成本付出，有利于真正實現(xiàn)“減負增效”。多年的研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔較重。同樣，相關(guān)數(shù)據(jù)也顯示，依靠增加作業(yè)時間的方式，并不能有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，特別是當學(xué)生作業(yè)量超過兩小時以后，群體平均總成績呈現(xiàn)較大幅度的下降趨勢。這說明依靠增加作業(yè)時間的方式，并不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔包括精神負擔、身體負擔和經(jīng)濟負擔等多個方面，當學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，學(xué)習(xí)動力會不足，而這反過來又會進一步降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，通過學(xué)習(xí)品質(zhì)評價，不僅可以獲得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更能獲得大量學(xué)生學(xué)業(yè)成績背后的影響學(xué)習(xí)成績的主、客觀因素，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)數(shù)據(jù)，一方面從政策入手，干預(yù)學(xué)校的教育教學(xué)行為，另一方面，從指導(dǎo)入手，為教師、家長提供科學(xué)數(shù)據(jù)，從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面入手，綜合施策，而不是僅僅依靠大量的作業(yè)練習(xí)、依靠增加考試次數(shù)，以及給學(xué)生增加大量的課外學(xué)習(xí)時間來提高效率。

因此，可以說，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效率問題，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的數(shù)據(jù)能為“減負增效”提供了更為科學(xué)的決策依據(jù)。

（本文為“北京市教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2016年度一般課題區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標體系構(gòu)建與實施研究（CDDB16165）”階段成果）