今天，我成了一名38歲的小學生

方成/文

早9點，我來到中關村三小的校門口，此時離約定的家長進校時間還有20分鐘，但已有不少人在排隊等待。在天寒地凍的北京，還有什么事情能夠比走進自己孩子的課堂更能吸引我們早早地趕來？

當我走進兒子所在的班級時，孩子們正在齊聲背誦“千里送鵝毛，禮輕情意重”，聲音清澈明亮。幾首詩背誦完后，語文課就正式開始了。執教者是班主任兼語文老師田金竹，一位笑起來會讓孩子如沐春風的女教師。晚上我問兒子今天上語文課的感受，他歪著頭，認真地想了想，給了我三個關鍵詞，“有意思”“很有趣”“我喜歡”。

我又問他：上田老師的課，會不會緊張？“不會?！彼敛贿t疑地答道。為什么？“因為錯了也沒關系呀！”能夠遇到一位允許學生犯錯，還能把緊張和不安的情緒趕出教室的老師，真是孩子們的福氣。

原本我是以一名一年級小朋友家長的身份走進這間溫暖的教室，但在語文課開始后，我覺得自己立馬變成了38歲的小學生，和孩子們一起思考、鼓掌、叫好，只是，我沒有舉手回答問題的機會。我確實被這堂課給吸引了，不知不覺的成為了其中一員。

我悄悄地注意著兒子的表現，看他舉手回答問題、偶爾與同桌說說話、抿著嘴巴做思考狀、扭頭為同學鼓掌、與大家一起哈哈大笑——直到現在我還在回味那40分鐘，想它到底會給孩子們怎樣的影響。我把一節課看得如此重要，是因為我相信，孩子在學校里每一個40分鐘的體驗，都有關他的情感、態度和價值觀。

田老師的這節課刷新了我對小學一年級課堂的認識。這是一堂不斷激發學生的好奇與求知欲望，啟發學生思維，讓知識由此及彼，得以拓展和延伸的好課。也是一堂能把學習與生活相聯、注重知識運用的語文課。

這堂課的一個重點是識字，田老師用的是圖像識字法，看圖猜字。這既有趣又有一定的挑戰，需要同學們發揮觀察力、想象力、聯想力，調動已知來尋求答案，從同學們的回答可以看出不同學生思維的差異性。比如：有一幅圖，描繪的是一個男人在田地里揮動鋤頭干活的場景，有同學猜是“農”字——他看到的是農民在干農活。有同學猜是“工”字，他的解釋是：這個人在工作。最終有同學準確地說出了答案“男”，田+力＝男，能把田里的勞動力和男子聯想起來。這樣的識字方式，讓人過目不忘，而且對“男”字的理解更形象。

課堂上的學習并沒有止步于認識這個“男”字，更重要的是運用。田老師請同學們來組詞，有孩子大聲說：男漢子（我想他一定聽說過女漢子），帶來一陣歡笑。組詞后，還有進一步的挑戰等著這些六七歲的孩子：用組好的詞說一句話。孩子們的回答都基于他們的生活。

學習就是要在孩子們的已知和未知之間建立起有效的聯系。我在田老師的語文課上看到了這樣一種聯系，如何自然而有趣地發生。

田金竹老師

馮小宇/攝

我理解，在教學當中，教應當是為學服務的，不能促進學習發生的教，再精彩恐怕也是無效的。從這堂課看來，田老師集設計者、引導者、支持者等角色于一身。她與孩子們一起，從“日、月、明”這三個字出發，用40分鐘走完了一段“很有趣”“有意思”的學習之旅。

田金竹老師讓課堂留白，歡迎各種意外和可能的到來。她不會直接把答案告訴孩子們，而是笑意盈盈地不斷拋出各種問題，啟發和刺激他們在漢字王國里探秘。她請兩位同學表演“從”字，然后問：“誰能說說‘從’是什么意思？”一位男生的回答引出了漢字書寫的避讓規則。待同學們知道了三人成“眾”后，她又微笑著說：“我的問題來了，眾表示的真是三個人嗎？”一些學生理解的誤區因而得以暴露。用“眾”組詞，出現了珍重、尊重、種菜等詞語，田老師又不失時機的把那些眾的同音字寫在黑板上——田老師不只是“問題”的制造者，還是問題提出的鼓勵者。在學了“一人不成眾，獨木不成林，眾人一條心，黃土變成金”后，她歡快地對大家說：“同學們，你們提問的時間到了，把你們的好問題砸過來吧！”這讓我想起普利策獎得主、諾貝爾物理學獎獲得者伊西多·拉比說過的一段話，大部分母親在孩子放學回家后都會問一句：“你今天學到什么了嗎？”但他的媽媽當年問的卻是：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”伊西多·拉比認為自己從中受益匪淺。我想，若持之以恒，兒子和他的同學們也會從田老師的這種鼓勵中受益匪淺。

這40分鐘的容量超出我的想象，有的看圖識字，我這個38歲的人還趕不上那些六七歲的孩子。觀察他們的坐姿和表現，孩子們是自在而放松的，偶見一兩個同學張嘴打哈欠，但個個都很活躍，沒有一人置身事外。用一位家長的話說，“這樣的教學形式引人入勝，感覺沒有時間走神”。

沒有反饋，就不會有真正的學習。田老師會當場檢測學習的效果，如，讓學生閉眼背誦某段話或者用“火車火車往哪開”的小游戲挑選某一組的同學。對就是對，錯就是錯，田老師干脆利落，毫不含糊，我看那些答不出來的孩子，不害怕、不難為情，站起來大大方方地說，“我還沒想出來”，“我不知道”。這時，也不會有學生發出嘲笑。這些孩子已經學會了與錯誤、不知如何和諧相處。如此，他們才能積極地思考，大膽地表達。

我還欣喜地看到，田金竹老師在有意識地引導同學們“Think different”。她希望孩子們能想得不一樣。用“明”字組詞，在一串的“明天、明年、明月”之后，有學生說“光明”，這時，田老師如同撿到寶貝，興奮地、大聲地說：“大家聽到沒有，他和其他同學說的都不一樣，把明字放在后面了?！薄坝胁灰粯拥膯?？”“重復的問題不要提”，“你和前面同學說過的一樣，再想一想”，這些提醒和要求，孩子們聽得多了，“Think different”的種子也就播下了。

9月1日入學以來，兒子每天都高高興興地去學校，快快樂樂地回家，沒有鬧過一點情緒。這讓我對他的課堂和學校生活充滿好奇和感激。今天，在學校的家長開放日，我從田老師的語文課上，找到了吸引孩子的部分答案。