把學生從“作業困局”中解放出來

柳斌/文

近日，2018年中央經濟工作會議在北京召開，這是十九大后首個中央經濟工作會議，意義非同尋常。會議除了對2018年全年的經濟工作劃出重點外，著重提出了2018年的19項重點任務。其中，著力解決“擇校熱”“大班額”等突出問題成為其中一項。

如何辦好新時代人民滿意的教育？如何解決“擇校熱”“大班額”等突出問題，往哪些方面著力？《未來教育家》找到了原國家教委副主任、國家總督學柳斌先生在2013年初的一次講話，雖然過去了五年，但仍然不失為一個具有獨到見解、富于智慧的答案。

今天，我們開的是一次校外教育會議。首先，我想提一個問題：校外教育重要嗎？如果說不重要，那我們何必花時間和精力來開這個會呢？如果說重要，那何以我們對于這種重要的事情卻總有不好抓、抓不好、很難辦的困惑呢？其實校外教育在整個教育事業中的地位和重要性從政策層面講都是明晰了的。《教育改革發展綱要》“義務教育”一章規定了“加強校外活動場所建設和管理，豐富學生課外及校外活動”?！皩W校要把‘減負’落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”。在體制改革部分又強調：“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業。”

雖然政策很明確，但實際需要解決的問題還很多，如加強領導問題、管理體制問題、經費問題、師資隊伍問題，等等。

我想著重講的是，我們的教育，無論是學校教育還是校外教育，都面臨著大問題：什么叫“以人為本”？怎樣實踐“以人為本”？這兩個問題，需要討論，需要認識，需要解決?，F在的孩子們真是學得太苦了，太累了，太死板了！他們缺少愉悅，缺少朝氣，缺少活力，在學習過程中，甚至缺少疑問，缺少執著的探究精神和勇往直前的進取的勇氣。他們在應試壓力下生活得十分辛苦，十分無奈。

最近，網上有一首歌，是他們心靈的寫照。

《作業歌》

無邊落木蕭蕭下，

不盡作業滾滾來。

君子坦蕩蕩，小人寫作業。

商女不知亡國恨，

隔江尤在寫作業。

舉頭望明月，低頭寫作業。

洛陽親友如相問，

就說我在寫作業。

少壯不努力，老大寫作業。

垂死病中驚坐起，

今天還沒寫作業。

生當作人杰，死亦寫作業。

人生自古誰無死，

來世繼續寫作業。

眾里尋她千百度，

驀然回首，

那人正在燈下寫作業。

……

社會把“考試分數”（通過文憑轉換）作為進入社會、獲得勞動就業崗位的準入證， 我們的教育為了炮制那張文憑，則把“應試科目”和“題?！贝虬蔀橐粋€籠子，名字叫“作業”，再把學生一一關進這個籠子里，沒完沒了地讓他們寫作業，置他們于“苦海無邊，回頭無岸”的境地。然后我們又大聲質問“為什么培養不出杰出人才”？

“以考試為本”“以分數為本”，甚至“以死記硬背為本”的教育與“以育人為本”的教育是相去甚遠的。在“應試”的死胡同里奔走，又想人才輩出，與緣木求魚有什么區別呢！

其實，要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，改革“千軍萬馬過獨木橋”“一次考試定終身”的制度。試問，讓“分數”和“文憑”去決定一個人的命運，而不是讓道德、能力和貢獻去決定一個人的命運，這樣的體制難道是合理的嗎？是有生命力的嗎？是符合科學發展觀的嗎？這種體制的后果不僅是難以產生杰出人才，而且會影響到國民素質的完善和提高，更嚴重的將會導致民族素質的下降與社會公德架構的坍塌。

即使急于出人才，那也不能采用“無窮考試”“無限作業”的辦法。那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是要按教育規律辦事，要把教育規律提高到不但要遵循而且要敬畏的高度。我認為：唯遵循規律、求真求是者能得到人才，而違背規律、急功近利者將失去人才。

所謂遵循教育規律，扼要地講：一個是“順性”，一個是“適需”。成功的人生是多種多樣的，不要盲目地給他們設置“哈佛女孩”“劍橋男孩”“北大學人”“清華學子”，或者其他種種雖然誘人但并不現實的追求目標。教育不是捏泥人，想怎么捏就怎么捏。教育尤其不能被“考試”和“分數”牽著鼻子走，而必須理性地、科學地引導學生的個性發展。教育個性化講求的是“順性適需”，把張三培養成最好的張三，把李四培養成最好的李四，把每個學生培養成最好的他（她）自己。正如臺灣游乾桂先生所言：“嚴格說來，教育的實踐并不太難。只要把人放到對的位置就行了。如同禪宗所言‘魚在水中，鳥在青天’，可是何以我們偏偏要使‘魚在青天，鳥在水中’呢？”所以，出人才的關鍵是要有正確的育人理念并創設良好的育人環境。

所謂“適需”，其實就是“學有所教”。黨的十八大從改善民生的角度提出“學有所教”，給新時期的教育改革提出了新的思想，新的任務。這里涉及許多重要研究課題，涉及學習型社會建設問題，涉及終身教育問題，涉及育人模式的重大轉換問題，涉及深化課堂教學改革問題，涉及變“教有所學”為“學有所教”等問題?！敖逃兴鶎W”是我教什么，你學什么?！皩W有所教”是我學什么，你教什么。由“教有所學”轉換為“學有所教”，是一場教育思想和教育方法的重大變革。而現在的實際狀況卻是：他考什么，我教什么，你學什么。這種千校一律、萬人一面的模式化、同質化現象，正是制約學校特色發展，制約人才培養多樣化的重要原因，也正是當前提高教育質量所要解決的重要課題。而校外教育恰恰在適應“學有所教”的轉換中可以發揮重大作用。

“以人為本”是素質教育的核心。教育不僅僅是傳遞知識，教育的功能在于全方位育人。教育對于受教育者應當是以學啟其智，以德導其行，以愛潤其心，以動健其體，以靜養其神，以勞強其能，以美修其身，以群廣其志，以信立其誠。惟其如此，才能讓學習者能夠通過學習學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創造，成為一個健全的高素質的公民。

顯然，把學生關進“作業籠子”是不可能完成上述任務也解決不了問題的。解決問題的方法一要基于考試制度的改革和完善，二要基于社會就業制度的改革和完善，尤其要基于自然規律解決問題的法則。即：打開籠子，是鳥兒讓它飛向天空，是魚兒讓它翔入大海。這就要求把包含必修課、選修課、活動課在內的適應公民素質發展需要的課程教材體系建立起來；把課內外、校內外溝通起來；把學校、家庭、社會聯系起來：創設良好的環境和條件，讓孩子們有時間、有空間、有心情去從事自己愛好的讀書、科技、勞動技能、公益事業、社會實踐、旅游、野營等多種多樣的活動。不是“作業”出人才，而是活動出人才。

在這方面，上海曾經創造了很好的經驗。上海嘉定瀏河營的校外教育活動基地那是在全國出了名的，為上海市校外教育的發展和上海市素質教育的提升做出了重要貢獻。當時上?？偨Y出了一條重要經驗：課內打基礎，課外出人才。我覺得總結得很好，是一個真理性的認識。其內涵價值，值得進一步深入發掘。前不久，我看到清華大學朱邦芬院士的一篇文章，他對于一流人才培養提出了三個觀點。第一個觀點是：一流人才主要不是課堂教出來的，他認為關鍵是人才成長的環境（包括小環境和大環境）；第二個觀點是：一流創新人才要具備一些基本素質，他認為我們學生最缺的素質是好奇心、想象力和批判性思維，尤其是發現問題、提出問題的能力；第三個觀點是：因材施教，他強調尤其要給好學生提供一個更大的空間，讓他們有更多的自主權去主動學習。

有時，我真的百思不得其解，我們為什么這樣迷戀于、依賴于、或者竟是熱衷于考試。是文化基因的原因嗎？丹麥學校12歲以下沒有成績單，老師與家長鼓勵孩子發展天賦，不鼓勵比較，不選模范生；以色列17周歲以下不舉行統一考試；意大利、德國、澳大利亞、墨西哥、加拿大等許多國家都沒有全國統一高考；美國也沒有統一高考，其高校招生參考一個民辦學術評估機構（SAT）的考試成績，一年可以考七次。我們之所以仍然要重復七十年前陶行知先生提出的六個解放：解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，也仍然是為了讓孩子們從“無限作業”的困境中走出來，以培養他們的創造精神，解放他們的創造能力啊！

是的，現在是我們遵循《教育改革發展綱要》關于“改革質量評價和考試招生制度”的要求，下決心深化教育體制改革的時候了。讓我們創設更好的育人環境，使孩子們能步入社會生活，親近自然，在廣闊的天地里經風雨，見世面，長知識，增才干。要讓他們有“我知盤中餐，粒粒皆辛苦”的機會；有傳遞愛心，尊老愛幼的機會；有勤勞節儉，愛家愛國的機會；有服務社會，服務公眾，扶貧濟困，助人為樂的機會；有己所不欲，勿施于人的機會；有觸景生情，感慨萬端的機會；有傾訴衷腸，聲淚俱下的機會；有“悟以往之不諫，知來者之可追”的機會；有手之舞之足之蹈之，樂以忘憂的機會；有知恩圖報，感激涕零的機會；有感受相互間同呼吸共命運關系的機會……一句話，讓他們成為一個扎根于現實社會的、充滿生命活力的、有文化自信的、有家國情懷的、實實在在的普通中國人。

那么，杰出人才呢？其實，杰出人才與普通人才之間，并沒有不可逾越的界限。我認為，杰出人才就在十三億素質很高的國民之中。當這些普通的中國人在實干興邦的道路上，在意氣風發地為小康生活，為和諧社會，為美麗中國的理想而奮勇前進的過程中，因探索而生智慧，因實踐而出真知的時候，杰出人才就會應運而生，脫穎而出。那個時候，一個人才輩出、星漢燦爛的局面就會展現在我們眼前。