未來學校的那些事
——遇見未來教育

李贈華/廣東省深圳市寶安區共樂小學校長

美國教育界有個很著名的問題：喬布斯之問。喬布斯問美國教育界的人，問美國政府官員：“政府對教育的投入是最多的，尤其投入教育信息、投入教育網絡、互聯網的教育，加起來的錢遠遠超過對公益的投入、對商業的投入。但我們看到公益已經變了，商業已經變了，金融正在發生劇烈的變化。但是教育似乎還沒有像我們期待的那樣發生變化。為什么？”美國前教育部長鄧肯認為一個很重要的原因，就是學校沒有發生變化。

學校，作為人類進化與發展進程中最重要的社會組織與職能場所之一，歷史悠久，文化深厚。從我們國家來看，從私塾學堂到公民辦學校，從一支粉筆一塊黑板一張嘴上課的簡易學校，到電子輔助、智能支持的智慧校園，學校，包括學校教育，事實上一直在變化著，“生長”著。然而，為何連教育相對發達的美國還在慨嘆“學校沒有發生變化”?未來學校到底應該是什么樣的?未來教育到底應該如何展開?

我們非常有必要一同來聊聊未來學校的那些事兒，一同大膽預見未來學校與未來教育。

圍墻消失，更多是平臺

學校，是有計劃、有組織地進行系統的教育活動的組織機構。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

毋庸置疑，傳統的學校及學校教育在人類的進化過程中，在人的發展中做出了不可磨滅且無可替代的偉大貢獻。但也不可否認，正因為太“有目的、有系統、有組織”，因為太“專職人員、專門機構”，學校及學校教育也走向了窄化，走向“圍墻內四角的天空”，成為計劃經濟模式退出歷史舞臺進程中最后一個難以攻破的堡壘。一切教與學，一切教育活動只在學校內發生！教師，只能在固定的時間、固定的地點教授固定的內容；學生，只能在規定的時間、規定的場所與固定的成員一起學習固定的內容，甚至使用幾乎也是固定的程式與方法學習！學校幾乎承載了教育的全部意義。

造成這種局面的根本原因是社會生產力低下，社會供給的教育資源有限，只能利用盡可能低的社會成本以實現最大的教育功效。但是，社會進步到今天，科學技術作為第一生產力的迅猛發展，為教育供給創造了巨大的資源，為打破學校這種“固化”，提供了極大的可能與必然！

作者（左一）與教職工在運動會上

可以預見，未來學校，一定不再是高高的圍墻內的一片緊閉的天地，不再是獨立的“單兵作戰”式的營地。“學校，只靠教師完成教育目標；教師，只任職于一所學校；學生，只在一所學校完成所學任務”這種封閉式、圍墻內的學校教育，一定會被打破、被淘汰！學生的學習更多是在最適合自己學習的場景、環境、平臺中完成。比如，一位清華大學的學生，不須只在清華大學修完所有專業，只要學分達標，他的課程有的可能在國內其他學校網修，有的可能在國外其他學校研讀。一位中小學生，他的學業課程有的可在家中修完，如父母的輔導，有的可在社區或公共場所完成，有的可以在游學旅途中實現，有的可在“云”上遠程學習。

總之，未來學校將打破封閉的圍墻，成為開放、多元、無邊界的立體平臺。集群化、社群化、聯盟化，將是未來學校辦學的主要方向。整個世界都可以是每個孩子的學習平臺，世界的每個角落都可以成為每一所學校的有機構件。

班級隱形，更多是組織

如學校教育之歷史功勞不可磨滅一樣，班級授課制之歷史偉績也同樣不可磨滅。偉大的捷克教育家夸美紐斯，是對班級授課制等進行了系統理論闡述的第一人。他以太陽的“光亮和溫暖給予萬物”而“不單獨對付任何單個事物、動物或樹木”為依據，論證了班級授課制的必要性和可行性。他的主要觀點有：“班級授課制是對教師產生激勵作用，提高教學效率的有力手段。”“班級授課制的具體方法是，根據兒童年齡特點和知識水平，將兒童分成不同的班級；每個班級擁有一個專用教室；每個班級有一位老師，面對全班所有學生進行教學?！?/p>

歷史證明，他是正確的，他是偉大的教育家。然而，他的成功與正確，是以不發達的社會生產力為出發點，以無法滿足每個人的教育需求為前提的。但是，生產力不會永遠不夠發達，無法滿足不代表不需要滿足， 一旦這個前提被打破，他的“正確”就不再正確。事實上，每個生命的自由生長，才是人類最原始、最鮮活、最永恒的渴望與追求。

今天，隨著社會的進步，科技的發展，四百年來為改良班級授課制的鼓與呼，國內外早已有先行者乘勢而為，奔向未來。

北京市十一學校的李希貴校長，就是這樣一位敢于吃螃蟹的教育改革先驅與猛將。十一學校的教育改革與探索堪稱中國中學教學改革的優秀典范，其中最引人注目的改革就是“走班制”和“導師制”，從根本上挑戰傳統的班級授課制。這一改革已歷經多年，學生的認可與接納，證明其改革的成功，證明打破枷鎖，讓“人的自由生長”“教育的自由呼吸”可以成為現實。

十一學校的成功，代表著未來學校基本學習形式的重大變革——班級將逐步隱形，甚至走向消亡，而校內、校際“自組織”將以不分年齡、打破時空、按需組合、自主發生的極大優勢而成為主流學習方式。學生可以走班學習，可以混齡學習，可以與智能對話，可以虛擬學習，可以突破時空界限互動，總之，他們將始終處在志趣相投的“自組織”中自主學習、快樂學習、有效學習。

知識弱化，更多是體驗

面向未來，從學生到學校究竟能做什么？未來的學校教育的核心功能到底是什么？這必將成為全人類重新審視的重要命題。

過去，學生進入學校，從基礎教育到中等教育，再到高等教育，基本上以學習知識為主，育人這一根本目標也基本上以“學習知識”為載體，這是有歷史原因的。受社會生產力的制約，除了學校以外，一個人要想學習更多的知識，的確是比較困難的?！爸R，就是力量?！薄爸R是產生對人類自由的熱愛和原則的唯一源泉。”“學校，是知識的殿堂?！边@些人們熟悉的教育名言，都從不同側面折射出“知識學習的重要性”，折射出“在學校里學習知識的重要性”。

今天，隨著互聯時代、物聯時代、智能時代的到來，知識的發生，是隨時隨地進行的。未來社會，誰也不必再擔心缺失知識，任何人，在任何地方，都可以學習知識。正因如此，稍激進一點的學者甚至質問：未來社會，還有學校存在的必要嗎?當然，這種質問是站不住腳的。不管在多遠的未來，學校都將因其特定的功能而具有不可替代的存在價值?！段磥砗喪贰返淖髡哂韧郀枴ず绽罱谌蛉斯ぶ悄芨叻逭搲媳硎荆骸叭祟惻c人工智能真正的區別在于‘意識（Consciousness）’。解決問題需要依賴智能（Intelligence），但感知事物靠的卻是意識。計算機可以發展出超越人類無數倍的智能，甚至包括情感智能（如情感識別），但在目前以及未來很長一段時間，由于人類本身對意識知之甚少，計算機在意識領域將無法媲美人類，不能解決一些人類使用意識和情感感受來解決的問題?！睋Q句話來說，在人工智能時代，人類的生存價值或將在很大程度上取決于我們的社會情感能力。

“社會情感能力培育”正是未來學校最大的存在價值所在。華東師范大學教授袁振國同樣指出：“未來的學校一定是尊重人、發展人的學校。未來學校將把單純傳授知識的功能交給互聯網，教育做只有教育才能做的事情：人和人的交流，情感和情感的溝通，生命和生命的對話，讓學校成為點燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方?！?/p>

2014年，世界教育創新峰會發布了一項關于2030年的學校調查結果，全世界645名專家參與了調查。最后的結論為：教師、講座或強制課程將被淘汰，今后傳統實體學校不再是學生接受理論知識的地方，相反，它成為一種社交環境，學生在這里接受引導，與同學互動，獲得各種能力，以更好地適應未來的職業生涯。

由此可見，未來學校將不斷弱化知識的“體”層面，而不斷地強化知識的“用”層面，學生在學校的主要任務就是安全、自由、多元、豐富、真實的體驗——基于探究知識、應用知識、交互知識的社會化體驗，在體驗中真正學會求知、學會做事、學生共處、學會做人。

教師退位，更多是助手

師者，傳道授業解惑也。教師，是人類靈魂的工程師。教師，是太陽底下最光輝的職業。中國還更有“天地君親師”的無尚榮光。這些定義，這些美譽，都是對教師重要性的高度肯定與評價。

未來學校，既然圍墻被打破，班級被打破，知識被打破，教師的定義、作用與地位也必將被打破！教師，在未來學校中將擔任什么角色?他們的專業職責將發生什么變化?這些都將一一重建！

未來教師的權威將受到學生的挑戰。過去，教師的教育與服務對象，基本上是一群知識、技術、閱歷等各方面都不如自己的學生，不管中小學校，還是高等學府，都是如此。但是今天以后的學生，他們一出生就生活在網絡時代、智能時代，他們是未來時代的原住民，他們就算不進一天學校的大門，不參與一天學校的學習，也有可能實現知識、技術、閱歷等方面的提升，甚至在一個方面或幾個方面超越站在講臺上被稱為教師的人！

未來教師的工作將受到技術的挑戰。中國教育科學研究院曹培杰博士在《未來學校的變革路徑》一文中談到：“隨著大數據、物聯網、可穿戴設備、虛擬現實等新技術的興起，‘技術代替教師’等觀點甚囂塵上。從某個角度講，技術肯定會替代教師的部分職能，比如利用大數據技術對學習過程進行跟蹤，精準分析學生的學習特征，讓教師從學情分析的苦海中脫離出來。類似這些工作，技術顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統條件下，面對班上幾十名各具特色的學生，教師根本無法完成一對一的學情分析，他們只能依靠經驗做出大致推斷。但對于技術來講，一個人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬的人，其實并沒有太大區別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時間內做出客觀的判斷?！?/p>

未來教師的崗位需求將受到結構的挑戰。一直以來，學校教育工作都是由一支專業化的教師隊伍組成。每個教師的專業由心理學、教育學、學科專業構成。也就是說，學校的教師隊伍結構一直以來是非常單一的。但是，這種單一的學科型教師隊伍，在未來，是難以勝任基于“項目統整”的融合型人才培養模式的。全球聞名的美國Altschool學校，學校除了一批優秀的教師外，還有大量的出色的工程師、數據分析師。也就是說，教師的崗位需求，將被重新結構化匹配。美國《教學2030》報告指出：“21世紀的教師是一種多重身份混合的職業，有不同類型的教師存在，包括精熟教師（master teachers）、專 業 教 師（Professional teachers）、 駐校教師（resident teachers）、學徒教師（apprentice teachers）、輔助教師（adjunct teachers）、個性化教學專家（individualized instruction specialists）、虛擬教師（virtual teachers）、 社 區 領 導 者（Community leaders）等（Berry et al.，2011a）。在不同的學校，各類教師組合搭配，合作無間，以最大化地利用教師人力資源?！?/p>

這是未來學校的教師方向。教師的職業價值定位最準確的不再是引導者、合作中的首席，而更恰切的或許是服務者與助手。

學科無邊界，更多是融合

傳統學校，與班級授課制對應的是分科教學。班級授課的成功，很大程度上歸功于分科教學。當然，班級授課的局限，同樣也在很大程度上歸咎于分科教學。

分科教學，最大的弊病就在于從學科專業的角度來分解與分配不同年級的學習目標，其路徑指向實質上是培養“專業的人”，如，語文的專業人才，數學的專業人才，體育的專業人才，這與事實上普通大眾最終都不可能成為“專業人才”就形成了一對浪費極大的矛盾，這也就“造就”了一大批學而無用的知識，浪費了許多學而不用的寶貴時間。試問，我們成年后還有多少學科知識在腦海中記憶猶新?又在現實生活中應用廣泛?每個人的日常生活是不是少之又少“學科”和“專業”的影子？

學科教學必然被打破，學習必將以融合的方式走向無邊界。正如我在另一篇文章中談到的：“隨著技術的不斷革新和內容的不斷立體化，未來學習將越來越淡出學科單一化、教師單一化、空間一極化，而走向學習主題化、教學團隊化與時空交互化。”

北京亦莊實驗小學的“全課程教學”，“將被割裂的學科打通，讓一門門學科深井連成汪洋”，勇敢地向分科教學發起挑戰，并取得不俗的成績。錢鋒老師到亦小以融合的角度開發的第一個課程《石頭記》，師生實踐這一課程整整花了60天。“在這兩個月里，學生有時在教室里摸石頭、敲石頭、玩石頭游戲；有時則在公園、博物館游學；有時念《石頭湯》繪本，有時在石頭上畫畫；有時講石頭的文學和歷史，有時看電影《瘋狂原始人》……不止是傳統的學科教學打破了，更重要的是時間和空間更開闊了。孩子們獲得了一種與日常生活經驗相協調的時間長度和空間廣度?！?/p>

作為國際教育改革的風向標之一的芬蘭教育，其課程改革始終受到國際上的普遍關注。芬蘭國家2016年新修訂的課程標準，尤其強調“綜合性學習、跨學科學習、基于生活場景的學習，并規定每個學生每年至少要參加一項交叉課程模塊的學習?！睉撜f這是面向未來教育從國家意志層面為完善學科教學不足邁出的堅實一步。

綜上所述，未來學校必將堅守“促進人的發展”的教育初心，解放思想、破立體制、運用技術、變革方式、創造平臺，不斷推進教育回歸真善美，回歸個性完善，回歸生命美好！