話以希為貴

讀者：教改是否屬于瞎折騰？如果不是，那么應該如何借鑒改革名校的經驗？每所學校，學生情況不同，學習進度不同，師資力量不同，管理水平不同，那么，面對迫切的教改，最準確的切口應該在哪里？應該借鑒的名校經驗點又在哪里？

李希貴：從這連珠炮一般的提問里，我們大致可以感受到一線教師面對當前校園里過度改革的焦慮。

說實話，絕大多數教師都曾經歷過一兩次對過去學校改革的失望，要讓他們迅速擁護一項新的改革，無論你說得多么天花亂墜，幾乎都是不可能的。一般來說，相對成熟的教師往往已經有了一套應對課堂和學生的固有方式，對任何新的改變，天然地存在拒絕和排斥的心態，路徑依賴是絕大多數人在絕大多數時候的自然選擇。因此，在大部分時候，他們對教改的態度常常是冷眼相視，“瞎折騰”是常用的評價，而且，他們也喜歡找到若干證據，證明“我們原有的方法已經很好了，每次考試成績也不錯”，再加上對本學科的特殊性非常堅持，一般會認為其他人在自己的學術領域是外行，所以，對待教改的態度自然偏向保守，甚至抵制。

首先，我想說明的是，對目前校園里風起云涌的排浪式改革，我們確實需要具體分析，大部分教改項目不僅缺乏科學論證，從推進的方式上也十分不妥，尤其那些千篇一律的模式，強行在不同學段、不同學科推廣，應當慎之又慎。正像您前面提出的，每所學校，學生情況不同，學習進度不同，師資力量不同，管理水平不同，如此多的不同，我們切不可用同樣的模式去桎梏教師和學生。

然而，所有這一切，都不可以成為我們拒絕改變的理由。早在一百年前，杜威就曾告誡我們：“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的孩子，無疑就是掠奪了他們的明天?！本褪钦f，無論我們過去多么優秀，也無論我們過去的教學方法多么高超，我們都應當以一種開放的胸懷和學習的心態，審視當下的時代變遷和教育改革。

目前，絕大部分教改項目都比較熱衷于方式方法，也就是您在提問中特別關心的切入點，因為從這里開始教改，往往立竿見影，而且往往看上去比較熱鬧，可以引來領導關心、同行關注，還有各種論壇、會議、媒體的青睞，然而，這樣的切入點往往強化不斷的花樣翻新，很容易走失自己，最終忘記了為什么要改革，熱鬧一陣子后，又被新一輪的形式所取代。如此惡性循環，正是造成目前校園里教學改革不良生態的根源。

長期的教育實踐告訴我們，弄清教育的本質追求，是堅守教育價值追求、避免盲目跟風的基礎，任何教育改革必須著眼于培養什么人和怎樣培養人，之所以我們過去和現在許多教改項目不可持續，得不到廣大師生的認可，大都因為脫離了育人目標，單純地追求高效甚至考試分數，目中無人，最后導致的結果是學生得不到應有的尊重，而相應的，也必然導致教師感受不到教育的價值。

許多同行朋友在談到十一學校改革的時候，喜歡用“選課走班”來概括，他們重點借鑒的也往往止于此。其實，選課走班只是形式而已，最為核心的是育人模式的改變，以所有學生一律學習統一的課程，轉為可以根據自己的發展方向、興趣愛好、潛能優勢選擇各不相同的課程，形成因人而異的學習路徑，最后成為不一樣的自己——這是育人目標的重大轉變，而非單純教學方式的變化。如果我們尚未對育人目標系統思考，匆匆忙忙照搬選課走班的形式，很可能在改革過程中不斷削足適履，最后做出一個不倫不類的模式。

同樣，在明確了育人目標的基礎上，“怎樣培養人”的問題同樣重要。這里最為重要的是對人的成長規律和學科認知規律的尊重，根本上則是如何讓成長真正成為學生自身的事，讓學習真實地發生。以翻轉課堂為例，本來的初衷是形成學生自主學習的習慣和能力，如何規劃和設計學生課外自主學習的目標、資源、工具和自我評估的量規，對教師來說必不可少，也只有如此，學生才能慢慢摸索出學習的門道，也只有學生真正形成自主學習的能力，他們才會在未來的工作與生活中披荊斬棘。然而，在有些校園、有些老師的改革，卻并不關心學生課外自主學習的難處，而是成為侵占學生課外時間的手段，甚至為課堂上老師占用更多的時間尋找借口，這樣的改革實在令人不敢恭維。

任何學校的改革經驗，都不可盲目簡單照搬，這不僅是因為條件不同，更重要的是因為學校長期形成的育人目標、價值追求不同，這樣的學校文化，常常就是學校所有改革的定力，讓我們面對所有如火如荼教改項目時，都可以以這些作為遵循，來拷問改革的方向性、可能性和緊迫性。正如莉萊所說，“贏得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標”。