高職院校體育課程教學評價體系的構建研究

鐘淼

1. 高職體育課程教學評價體系的現狀

1.1 評價內容不全面

高職院校的體育課程內容上，主要項目是球類、田徑、形體、武術等等，且開設的項目和課時相對固定。有些學校每學期的項目不固定，教師可根據自己的喜好安排教學內容；有些學校每學期學生選擇的項目不能重復；有些學校受教師專業和上課場地的影響，開設的項目比較單一；且有些項目不是短時間就能看到學習效果的，必須經過較長時間的學習和練習才能看出學生的運動技術水平。在給學生進行綜合評價時，受項目的限定，考核的項目比較單一，而且學校和教師主要考察學生是否完成了教學任務，忽略了學生學習態度和情感等方面的因素。

1.2 評價方式單一

在對學生的評價方式上，基本是老師對學生的學習效果進行打分，很少甚至沒有結合學生自評和同學間的互評情況，這樣使得學生在學習上沒有反思，同學相互之間沒有學習和交流，缺乏相互欣賞和評價的能力，甚至不了解自己的長處和短板。教師忽視了“學生互評”和“學生自評”兩個選項，忽視了同層次、自下而上的評價信息。

1.3 評價結構不合理

高職院校的體育課程中對學生學習的評價一般由平時成績和技能考核組成的綜合成績，很多學校忽視了學生體育理論和學生體能的評價指標，沒有將體育理論的成績和學生體能考核的成績列入成績評價體系中，學生體質測試的成績在評價體系中所占的比例很小甚至沒有。課外體育活動作為學校體育重要的一個環節，幾乎沒有被納入評價體系中來。

1.4 對教師的評價不完善

高職體育課程教學評價體系應包含對體育教師的評價。對于教師的評價，每個院校都有相應的制度，比如學生網評、領導聽課評教和同行互評等等，但是評價內容并不完善。體育教師的職業技能需要在教學實踐中不斷提升，更需要完善的評價體系，促進教師的發展。

2. 高職體育課程教學評價體系構建的目標

2.1 促進學生身心發展，形成良好的社會適應能力

科學的評價體系不光重視學生運動技能的學習和身體素質的提高，更要確定對學生心理健康的評價，促進學生身心的協調發展。通過評價，促使學生熟悉身體健康的相關知識，了解自己的身體健康狀況，掌握科學健身的方法，增強體能，促進身體健康；通過評價，提高學生的抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度；通過評價，提高對個人健康與群體健康的認識，學會尊重他人和關心他人，形成良好的社會適應能力。

2.2 激發學生運動興趣，培養終身體育的意識

在體育教學中，教師應善用有效的方法來激發學生的運動興趣，讓學生對學習內容產生一定的興趣傾向，達到良好的教學效果。激發學生運動興趣的方法應貫穿整個教學過程，包括對學習的評價，科學合理完善的教學評價體系能夠提高學生學習的信心，讓學生感受到評價的公平性，激發體育學習的興趣，使學生較易獲得成功的體驗，培養終身體育的意識。

2.3 以學生發展為中心，確定學生的主體地位

當前的體育教學評價基本是教師對學生的評價，學生的自評和互評很少，學生是處于消極的被評價地位。在評價體系中要以學生的發展為中心，在發揮教師的主導作用的同時，要確定學生的評價主體地位，充分發揮學生的積極性，弱化自上而下的教師評價制度。

2.4 指導教學過程，對教學有導向作用

導向是課堂教學評價的基本功能之一，符合現代教學思想的課堂教學評價，也是促進學生、教師發展的催化劑。科學完善的評價體系能夠準確的反應教學效果，及時對學生的學習情況進行反饋，幫助教師及時調整教學，鼓勵教師提高專業素養，促進教學的發展；幫助學生改進學習，鼓勵學生提高學習能力，促進教學效果的提高。

3. 高職體育課程教學評價體系構建的方法

3.1 評價內容全面特色化

高職體育課程教學評價內容具體組成部分有課堂表現、課外活動和鍛煉(次數、質量)、身體測試、技能考核、體育理論知識考核等，教師可以根據自己的實際情況分配百分比。教學評價應更加注重考查學生的綜合素質，學生的認知、技術技能、身心健康、社會適應性、創新精神、體育能力等方面進行全面評價；并且要針對高職院校學生未來就業的職業要求，根據專業特色對不同專業制定不同的教學和評價內容，從特殊職業身體素質和社會適應性等層面的內容進行評價，使高職體育能夠放眼學生的未來，為學生終身健康和生存發展服務。

3.2 評價手段多維立體化

師評、自評和互評相結合。教師對學生的動作技能與身體素質的提高幅度、體育知識、學習行為、學習態度、以及學生的自我評定與互相評定的情況等進行綜合評定；學生則根據自己的運動技能、學習態度等進行綜合評定；學生互評是學生對自己小組內或者班內的成員的動作技能、學習態度、協作精神及情緒控制等進行綜合評定。在進行自評和互評時，教師要給予引導，讓學生以正確的態度，客觀公正的對待自評與互評。

診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測，通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。平時一般都是單純的采取終結性評價，失去了教學評價反饋的時效性，對于激勵學生學習，幫助教師改進教學的作用不大，因此要采用診斷性、形成性和終結性評價相結合的方法，三種評價相互滲透至整個評價活動的始終。

量性評價與質性評價相結合。量性評價把復雜的教學過程簡單化、格式化，而質性評價則關注復雜而豐富多彩的體育課堂教學過程，對認知、技術的層面和學生的表現等行為層面都進行了考察。在教學評價時，要使量性評價和質性評價相結合才顯得更有意義。例如學生的身體素質就可以量化，有一個合理、完整的評價指標，根據數量、距離、時間等來進行評價；而學生的體育能力、創新能力等則難以量化，只能進行質性評價。

3.3 評價方法多元層次化

3.3.1 可以以提高與改變的幅度來確定成績。教師可以在每學期開始時對學生的體能、體型進行摸底，制定出體能提高幅度、體重增減幅度和身體維度增減幅度來制定相應標準，再結合期末考試的成績進行評價。

3.3.2 身體素質的考核要有個體差異。對于一些先天的身體素質較差、體弱多病和身體肥胖的學生，在身體素質的考核上要給他們提供一些利多能力的項目，并且在課堂上要及時給予他們鼓勵和幫助，讓他們樹立信心。

3.3.3 課外體育活動、鍛煉、欣賞等。課外體育活動可以通過活動記錄和取得的名詞來確定次數和質量，課外的體育鍛煉情況可以通過各類手機軟件記錄來確定，也可以讓學生進行“打卡”，課余體育欣賞的評價可以通過學生的認知(體育理論水平)和課堂提問的方式來獲得。在課堂中要多引導學生參與課外體育活動、體育鍛煉和體育欣賞，并教會他們如何進行鍛煉，怎樣去欣賞體育比賽，養成終身體育的習慣。

3.3.4 課堂交往能力和心理健康等。可以通過學生之間互評的情況，結合教師的判斷來進行評價。第五，課堂學習態度。教師可以通過學生的考勤和平時學習情況，結合學生課后的自我評價進行評價。

3.4 豐富對教師評價的測評主體和內容

如何讓教師做好教學工作一直以來是教學評價的重中之重。對體育教師教學的評價是促進高職體育教學質量提高的重要手段，同時也是高職體育課程教學評價體系中最具實際可操作性的內容之一。對教師的教學評價，可結合教師自評、學生評教(網評和座談)、督導評價、領導評價、同行評價等多方考核。通過這種內容詳盡、方法科學的評價體系，不僅可以對高職體育教師的“教”起到良好的規范作用，同時也可以對高職學生的“學”起到顯著的促進作用。