芻論高中語文閱讀教學的幾種方法

江蘇省常州市北郊高級中學 盧曼曼

閱讀是語文教學的重要內容。蘇教版高中語文教材對閱讀教學提出了更高要求，而“書讀百遍，其義自現”的閱讀方法，并非適合每一個學生。為此，教師如何引導學生參與閱讀，如何提升學生閱讀能力？本文認為：閱讀教學要創設意境，引導學生抓住文本主旨，加深對文章情感的體驗與感知。

一、創設閱讀意境，激發學生閱讀趣味

閱讀的對象是文字，而文字是表意的基礎。每一篇文章都是由文字構成，每一篇文字都呈現了其應有的獨特意境。我們在引導學生閱讀時，要鼓勵學生從閱讀中感悟文本的意境，去挖掘作者訴諸于文字所要表達的不同情感。事實上，閱讀的本質在于“悟”。我們在閱讀中，從中感悟文本的內涵，必然增強閱讀的趣味。一般而言，對于文章的意境，往往能夠傳遞作者的思想，往往能夠深入學生的內心，往往能夠打動讀者，增強讀者對文本的理解與體會。《沁園春·長沙》是蘇教版高中語文教材中的一篇詩歌，在對該詩歌進行閱讀指導時，我們通過導入《恰同學少年》中的視頻片段，以青年毛澤東與同伴駐足橘子洲頭，看百舸爭流，論古今國事，進而情感激發，心潮澎湃，遂喊出“看蒼茫大地，誰主沉浮”的豪邁之問。與此同時，學生在看到該段視頻后，因年齡相仿，志趣相投，更能夠感受到青年毛澤東對認識、對社會的那份熱忱，從而樹立遠大志向，感悟偉人的風采與氣魄。當然，在高中語文閱讀中，文言文閱讀往往是難點。由于文言文詞匯、句式相對復雜，在閱讀方法指導上，我們可以引入相關多媒體素材。比如在蘇教版高中語文《蘭亭集序》一文閱讀中，通過導入“蘭亭序集”相關配樂朗誦視頻資料，來營造閱讀氛圍，增進學生對文本的閱讀情感，自然升華閱讀積極性，加之教師的點撥指導，來更好地完成朗讀指導。

二、巧用教材文本，抓住閱讀主旨

事實上，在蘇教版高中語文教材中，每一篇文章都是精挑細選的，每一篇文章都值得深入閱讀和細細鑒賞的。在面對不同閱讀文本時，如何幫助學生理解文本，如何體驗文本閱讀的趣味？不妨從教材入手，以課本內容來加強閱讀訓練，讓學生明白隱寓文本的閱讀樂趣。比如在蘇教版高中語文《荷塘月色》一文的教學中，對于朱自清在本文的寫作背景，我們可以進行全面介紹。當時，大革命失敗了，“白色恐怖”籠罩全國。朱自清一家老小在躲避反革命浪潮中，內心是極其苦悶的，但對于熾熱的愛國之心，越發顯得“頗不寧靜”。我們從文中來查找一些句子，諸如“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”“這令我到底惦著江南了”等等。同時，朱自清并非一味消沉，面對一汪荷塘，又表現出一種超脫與淡然的情懷，如文中“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這種寄情于景的寫作手法，一方面要從聯系文本的寫作背景來體察，另一方面要從反復朗讀和揣摩中來感受。通過對文本的閱讀，加深對作者心理情感的把握和理解，提升學生對文本的閱讀能力。當然，閱讀需要時間投入，閱讀時需要學生專注、認真。教師在進行閱讀指導時，可以通過課前“文本閱讀鑒賞”分析，讓學生了解閱讀的目標、任務，并結合閱讀內容來深化閱讀主題。也可以通過文本閱讀后，對文本中的故事、問題，以輪流演講或賞析的方式進行交流探討，來增加學生對文本的多元化理解，來增強學生對文本主旨的感悟與把握，提升學生閱讀的積極性。

三、拓寬閱讀面，融入情感體驗

高中生對閱讀教學已經具備一定的理解能力，如果僅限于課堂閱讀，則遠遠不夠。教師在閱讀方法指導上，要善于圍繞閱讀主題，延伸閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野，特別是鼓勵學生積極參與課外閱讀，從閱讀中體驗閱讀的樂趣，感受閱讀帶給自己的豐富情感體驗。比如結合高中學習不同學段，制定閱讀篇目表，鼓勵學生展開廣泛閱讀；在班級上劃分閱讀小組，輪流寫閱讀心得，開展閱讀交流會。另外，考慮到高考閱讀目標，在鼓勵學生從閱讀中增長見識、陶冶情操的同時，還要關注學生閱讀速度的提升。高考中的閱讀內容有時間限制，教師要在平時的閱讀教學中，強調限時閱讀訓練。在限時訓練前，要結合不同文體梳理和總結閱讀技巧和方法。如學會快速略讀，把握文本內容與后續問題的關聯性；學會快速細讀，并在閱讀中做好段落內容標記，以及結合后續問題對文章中的特殊內容進行查找。當然，限時閱讀訓練在于多閱讀、多練習，并熟練應用。

【結 語】

高中閱讀教學方法不是唯一的，教師在開展閱讀教學指導時，要對學生閱讀情況進行統合和分析，有的放矢，突出對學生自身需求的關注，發揮學生的閱讀積極性，增強學生的閱讀信心，選擇適合自我的閱讀方法。