巧抓古詩盲點，精選教學策略，打開小學中低段古詩教學的新窗口 ——以《絕句》教學為例

江蘇省蘇州工業園區星灣學校 周 燕

一、問題：小學中低段古詩教學，沒有什么新意和深度可教

在校研究課上，學校一位青年教師執教《絕句》，整節課分為三個環節：

1.學生初讀詩題，了解絕句與作者，再讀詩歌，了解主要內容。

2.學生細讀詩歌，抓住“鳴”“上”“含”“泊”等重點字詞，理解詩意，學習吟誦，表達詩情意境。

3.欣賞畫面，配樂吟誦，總結詩歌，激發學生贊美之情。

以上流程，重點是第二部分，大約用時20分鐘。主要教學策略是學生通過看圖直觀感受景物色彩和形態；通過老師引導，理解關鍵字的意思，感受詩句用字的準確和生動；通過音畫共生，感受詩句的景色和情感。在抓住黃鸝“鳴”、白鷺“上”和窗“含”的理解的環節，課堂比較沉悶，課堂上，較多的是聽到老師的講解和描繪，較少的是學生的深度思考和豁然體悟。雖然學生在老師的引導下能了解關鍵字的意思，但是在學習情感上卻沒有被真正觸動。

【觀察：整節課教學的方法是比較多樣的，朗讀的形式也多樣。由此可見，教師將教學目標的重點定位于：1、理解《絕句》所描繪的草堂附近明媚秀麗的春色，體會詩人愉快的心情。2、通過反復吟誦，體會《絕句》的詩情意境。但是，在實際的教學過程中，除了在欣賞畫面、配上音樂，對孩子的朗讀情緒產生一定的刺激作用以外，似乎其他的教學方法并沒有產生令學生興奮投入的積極效果，學生的學習浮于知道，而不是體會。】

課后，青年教師困惑地說：“課前選《絕句》就覺得沒有新東西好上的，小學低段的古詩，短小上口，本身容易理解，沒有什么深度。很多學生在讀小學前，就會背《絕句》了。所以，除了關鍵字理解字義，弄懂詩句的意思和情感，也沒有什么好講的。”

二、反思：立足“古詩”，中低段古詩教學的堅守

（一）立足學生的學習需要

陳隆升老師在《語文課堂“學情視角”重構》一書中說：“在課堂里，教師如果僅僅站在自身立場開展教學，不管學生懂與不懂，一股腦地教下去，學生的學習是不會發生的。我們今天的語文課堂，很多情形下可能是學生懂了的教師仍在不斷地教，學生不懂的教師偏偏不教。這可能是造成語文課堂效益低下的重要原因。因此，教師只有站在學生的立場上關照自身的教學，對學生的學習需要加以分析與關注，有效的教與學才可能發生。”面對小學中低段短小淺顯的古詩，面對學生對所學的內容不是很感興趣的狀態，作為教師必須要思考：學生的學習需求在哪兒？“要改善課堂學習的狀態，就意味著教師需要去觀察與了解哪些內容是屬于學生已經有所體驗，但仍感到有疑難的，哪些內容是會使學生感到意外，引起他們好奇心的。在了解了這些內容的基礎上，再進行教學設計，使教學活動先從更能引起學生興趣的活動開始，逐步滿足學生的學習需要。”因此，古詩需要“深度解讀”，需要發掘出教學的盲點，激發并滿足學生的學習興趣。

（二）立足古詩語言的涵泳

楊義先生在《中國詩學的文化特質和基本形態》一文中鄭重提出：“把重要的經典當做偉大的個案，進行細讀，進行感悟，把它上升到學理的高度進行思辨，這是我們返回中國文化的原點，確認中國作家的文化發明專利權的基本方法。這就需要我們直接面對經典文本，重視自己的第一印象。”

教師在備課中深入挖掘、細讀文本，教學中對古詩語言的理解、感受不應過分依賴于圖片和錄像，而應從文字中“涵泳”而來，就是學習古詩要沉浸在古詩的語言之中細細品味，反復體悟。教師不僅要研讀教參，更應該直面文本，字字斟酌，句句揣摩，想想是什么，想想為什么，想想究竟是怎樣，在字詞與句的關系中，在語境和心境的關系中，有趣味、精細化地感受語詞的內涵，從而才能真正地打開學生學習古詩的新窗口。

三、立足古詩學習的規律

古詩的學習的路，就是其自身的學習規律。1.把握朗讀主線。讀準字音、讀通詩句、讀好節奏、讀出詩韻，這是古詩教學的基礎，由字到句，由句到篇，由節奏到音韻，循序漸進，依律而行。通過評價，不斷地讓學生在朗讀上有所進益；通過評價，不斷地激發學生在朗讀上的興趣和自信。2.學法滲透。古詩學習，有學法；從低年級接觸古詩開始，讀有順序先字音準，后句子順，接著有節奏、有韻味；理解詩句，也要先字字落實，再句句講通，最后體會詩句情感。在這首詩的學習過程中，有共性的學法，也有個性的學法。

教師的教學只有遵循古詩學習的規律，才能實現學生學得扎實、有序。在此基礎上，教師巧妙抓住盲點內容，精選教學策略，才能真正實現學生在課堂上全情投入、憤悱思辨、興味盎然的最佳效果。