繪本教學促進中班幼兒自尊發展的實踐探索

■天津市河東區第三幼兒園 姚 瑤

培養幼兒的健康人格，是幼兒教育的重中之重。自尊影響著幼兒的整體精神面貌，促進幼兒自尊發展是幼兒園和家庭教育的重點之一。自尊的建立有助于幼兒形成健康的自我概念和清晰的自我意識，對自身的外貌、行為、態度、情感、社交活動進行客觀公正的評價，培養自我認同的情感。

繪本作為一種重要的兒童文學形式，是繪畫和語言相結合的藝術。繪本的畫面精致，文字簡練，貼近幼兒生活，由圖畫、文字共同表現出來的故事集直觀性、形象性、文學性、藝術性于一體，既符合幼兒的年齡特點與心理需求，又能豐富幼兒的審美體驗。現在，繪本已成為早期閱讀的重要組成部分，越來越受到家長和教師的重視。如何讓幼兒更好地享受閱讀過程，更好地理解繪本的教育內涵，并促進幼兒自尊的發展？對此，我進行了一定的實踐探索。

一、探索幼兒自尊發展的關鍵因素

（一）自尊概念的界定

探索幼兒自尊發展的關鍵因素分別是重要感、外表感和自我勝任感。重要感是指幼兒在心理上希望引起他人的注意、接納或接受、支持、喜歡，通過語言、體態、表情等方式來展示自己，從而獲得他人肯定的情感體驗。外表感是指在長相外表、穿衣打扮等方面獲得的一種自我價值感體驗。自我勝任感是指幼兒在游戲、學習、交往等活動中，表現的行為和能力得到了他人的肯定與認可。

（二）確定研究方法

選取中班30名幼兒，運用問卷法、談話法、觀察法、個案追蹤法、教育統計法，尋求家園配合一致的教育。

（三）把握中班幼兒自尊發展水平

4—5歲是幼兒自尊發展十分重要的階段，這個階段的幼兒自尊感開始萌芽，他們能按自己的想法進行游戲或其他活動，了解自己的一些優點和長處，并對此感到滿意。他們知道自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人，并且敢于嘗試有一定難度的活動和任務。但是，每一個幼兒的自尊水平不盡相同，個體之間存在著一定的差異，男孩和女孩之間也存在差異。

通過問卷和日常觀察分析發現，男孩和女孩在重要感方面有差異但不顯著，這說明幼兒內心都希望獲得來自成人的肯定和積極的評價。盡管中班的幼兒已初步建立了同伴關系，但是親子關系和師生關系依然是促進幼兒自尊發展的重要因素，其中教師的影響很大。為了引起教師的注意，幼兒經常會做出某種行為來引起教師的注意。例如，部分中班幼兒喜歡通過告狀、身體接觸來獲得教師的關注與注意。

男孩與女孩在外表感方面性別差異比較顯著，身體外表的吸引力在幼兒和成人的互動和評價中占重要因素。在自我勝任感方面，也存在著非常顯著的性別差異；男孩明顯低于女孩，這是因為他們很少獲得正向的積極評價，而女孩在這一點上恰恰相反。

由此可見，中班幼兒自尊發展水平呈現顯著的性別差異，女孩在自我勝任感和外表感兩方面的表現皆優于男孩。綜合來看，女孩的自尊發展情況優于男孩。

二、開展有針對性的繪本閱讀實踐活動

（一）精心選擇教育內容

繪本教學主要以主題式、拓展式為主。主題式繪本教學，是指圍繞不同主題選擇與之相關的繪本作為活動內容。比如，希望提升幼兒的重要感，可以選擇繪本《點》《鴨子騎車記》《小黑魚》；希望提升外表感，可以選擇《城里最漂亮的巨人》《正義之士》《花格子大象艾瑪》；希望提升自我勝任感，可以選擇《大樹上的難題》《了不起的羅恩》《我要更自信——火雞圖圖的故事》。拓展式繪本教學，是指圍繞某一繪本挖掘多角度的教育價值，開展多領域的活動。比如，圍繞繪本《鴨子騎車記》可以開展語言、繪畫、表演等多領域的教學活動，充分發揮其教育價值，目的在于提升自尊各維度的發展水平。

（二）利用多種形式開展繪本教育實踐活動

1.創設溫馨的教育環境，激發閱讀興趣。

為幼兒投放大量相關的繪本閱讀材料，為每一個幼兒提供閱讀和表現的機會。教師在與幼兒交流時，要蹲下身子，平視幼兒，尊重班上的每一個人。除了口頭交流外，還應充分利用眼神、微笑等表情動作與幼兒進行全方位交流，讓每一個幼兒都能感受到教師的關注與重視，鼓勵幼兒嘗試力所能及的積極行為，培養其自我服務能力，增強自我勝任感。另外，也可以創設表現機會，鼓勵幼兒自主嘗試，使其體驗獲得成功的快樂。

2.開展多種形式的繪本活動，進行個案追蹤。

在區域活動、教育活動、轉換活動、談話活動、創編活動、表演活動等環節，教師可以利用互動白板、故事劇等形式展開情節，將繪本的故事內容、教育價值蘊含在幼兒日常的生活學習中。并在每次繪本教學活動后與幼兒進行溝通，及時調整活動方案，使繪本教學活動發揮更大功效。

針對自尊中重要感、外表感、自我勝任感的三個維度，分別進行繪本故事教學活動，每次活動時間大概在30—40分鐘。每次教學活動結束后，記錄幼兒有關自尊表現的變化。

3.家園共育，為幼兒營造溫馨和諧的教育環境。

讓每一位家長了解繪本教學與幼兒自尊發展的聯系及意義，使家長積極參與其中，以平等的地位與幼兒交往，充分尊重幼兒。家長在與幼兒交談時，應以商量的語氣給予幼兒一定的自主權。當幼兒的意見與家長不一致時，家長應認真傾聽幼兒要求，要求合理則可以采納。家長應客觀公正地評價幼兒行為，發掘他們的優點，及時給予肯定和鼓勵，鼓勵的內容一定要具體，要有針對性。

三、繪本教學活動對中班幼兒自尊發展的影響

（一）促進幼兒重要感水平提升

通過觀察會發現班級中總會有一些“存在感”較低的幼兒，相比那些積極活躍的幼兒，他們很少說話，也較少與教師溝通，但是他們未必不想和教師溝通。在《小黑魚》繪本故事提問與表演環節中，可以對幼兒進行適宜的教育，使幼兒通過回答問題、角色扮演等活動，置身于繪本情境中，扮演繪本中的角色，并按照該角色的方式和態度做事，以此獲得快樂滿足的情感體驗。實踐證明，繪本教學活動能促進幼兒重要感水平明顯提高。

（二）促進幼兒自我勝任感的發展

寧寧是一個規規矩矩、非常聽話的孩子，他一定會按時完成教師布置的任務和要求，但總是顯得不自信。繪畫課時，他畏首畏尾，總怕畫錯了而不敢動筆，當看到其他同伴都畫得差不多了，就急得直哭；體育活動稍有難度，他就著急緊張，表現得十分害怕。寧寧對自身的期望很高，但是經常達不到自己設定的目標，這種情況有點類似繪本《了不起的羅恩》中的主人公“羅恩”，他們的自我認同感較低，總是覺得自己不夠優秀。針對這種情況，可以請寧寧扮演“羅恩”，通過表演讓幼兒理解一個道理：別人眼中的自己和自己眼中的自己可能完全不一樣，有時候你比想象中還要優秀。積極的情緒體驗鼓勵寧寧在處理問題時保持良好的心態，進而強化了他敢于嘗試的能力感，提升了自我勝任感。

（三）促進幼兒外表感水平提高

幼兒對外表感的認識大多限定為穿得好看，為了讓幼兒對外表感有更深層次的理解與認識，可以選用貼近生活并且趣味性十足的繪本《城里最漂亮的巨人》。通過故事欣賞的方式給幼兒充分的時間熟悉繪本內容，再通過教學活動對故事內容、情節、人物特點進行剖析，使幼兒對故事增加了解，對人物有自己的認識。接著，趁著他們對繪本故事的新鮮感，開展繪本表演活動，請他們自選角色回家與家長練習人物對話，這不僅增加了幼兒的表達機會，而且讓家長有更多的時間與幼兒進行親子閱讀。當“巨人”幫助小動物后，所有小演員們一起說著“我還是我，最漂亮的巨人”時，相信他們對外表的認知又有了新的看法。

繪本教學使中班幼兒在自由放松的環境中自主表達、直接感知、親身體驗，感受來自同伴、教師的更多關注，體會繪本故事中蘊含的教育內涵，從而有效提升中班幼兒的自尊發展水平。