巧設教學任務，促聾生信息技術教學有效開展

■天津市聾人學校 趙 靜

信息技術是一門操作性比較強的學科，而且知識內容更新換代快。健聽學生獲取信息的渠道比較多，學習過程中可以手、眼、耳并用，學習起來比較容易，但是對于聾孩子來說，由于他們無法正常聽說，缺少獲取重要信息的渠道，在教師操作演示過程中無法做到邊聽講、邊記錄，更難以做到邊聽指令、邊操作。如果采用邊講邊練的教學方法，不僅會影響聾生的學習效率，還會打擊他們的學習積極性。經過不斷地探索與實踐，我嘗試運用“任務驅動”的教學思路，結合聾生的學習特點，巧妙設計教學任務，將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，通過完成任務獲得新知，這樣既能發揮聾生肢體靈活的優勢，提高學生的動手操作能力，又能激發聾生學習信息技術的興趣，提高學習效率。

一、改變傳統授課形式，設置符合聾生特點的教學任務，開展有效教學

1.以活動課的形式開展信息技術教學，滿足學習需求和意愿。

與普通學生相比，聾生由于存在一定的聽說障礙，接受信息技術技能的能力較差，因此，在課程編排上主要以活動課的形式，采取走班制分層教學。比如，初中三個年級的學生根據自己的意愿與興趣選學信息技術課程并集中上課，根據學生的實際學習能力分層教學。這樣，可以大大激發聾生的學習興趣，也可以有選擇地進行學習。

2.充分發揮動手能力強的特點，設計符合聾生特點的教學任務。

任務驅動教學法在普校教學中已經得到了較為廣泛的應用。其基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，強調學生在自主和協作的環境中，在討論和交互的氛圍中，以真實情境下的任務為驅動，通過探究完成任務或解決問題，從而獲得知識、培養技能。聾生雖然存在一定的聽力障礙，但是他們的肢體動作靈活，手眼協調能力強。結合聾生的學習特點，充分利用他們的自身優勢，設計符合聾生特點的教學任務，培養他們的學習興趣，提高他們的動手實踐能力，并為職業高中計算機專業課的學習奠定基礎。

二、信息技術課中教學任務的設計與有效實施

任務驅動教學法最關鍵的環節就是確定教學任務，因為任務的設置將直接影響教學效果。在教學中，教師和學生通過創設問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱藏在一個個任務當中，使學生通過完成任務達到掌握知識的目的。針對聾生的學習特點，可以從以下幾個方面設計教學任務：

1.設計可操作性強的任務，培養聾生的動手操作能力。

聾生雖然無法聽說，但是肢體相對靈活，在設計教學任務時，可根據聾生的生理發展特點，設計操作性較強的教學任務，并將大的任務細分成一個個容易掌握的小任務，充分發揮聾生的肢體靈活性，提高聾生的動手操作能力。例如，在運用Photoshop軟件制作文字特效的課程中，我設計了一個“制作編織字”的教學任務，并將大的任務拆分成制作編織圖案、文字編輯、設置編織字效果等多個操作性強的小任務。這樣，既鍛煉了聾生的動手操作能力，又避免了教師講授時間過長影響學生學習效率的問題。

2.根據聾生的個體差異及最近發展區，分層次、分階段設計任務。

由于信息技術課具有跨年級、跨學段集中授課的特點，學生的計算機水平參差不齊，接受知識的能力也有很大的差異。因此，應從實際出發，充分考慮學生現有的知識水平、認知能力及興趣愛好等因素，并遵循由簡到繁、由表及里、循序漸進的原則，分層次、分階段設計教學任務。

例如，在打字教學中，學生的打字基礎存在很大差異。有些學生打字速度很快，一些高年級段的學生甚至要求學習盲打，而有些學生的打字水平還是“一指禪”。為此，在設計教學任務時，我根據學生的具體情況，分層次、分階段布置教學任務：“一指禪”的學生先練習八個基準鍵位，并進行基準鍵位測試；中等水平的學生先練習基本字母鍵位，并逐步熟悉十個手指的鍵位分工；水平較高的學生在熟悉手指分工的前提下開始練習盲打。這樣，既滿足了不同水平學生的學習需求，又能激發大家的成功欲望，增加學習信心。

3.貼近聾生的實際生活，設計有意義的任務，培養良好的性格。

聾人是一個特殊的弱勢群體，由于聽說障礙，容易產生自卑心理，所以他們在與人交往時比較敏感，更情緒化。為此，在教學中，教師可根據課程的章節特點設計貼近聾生實際生活的教學任務。例如，在學習制作Excel表格時，為了培養學生的集體榮譽感，我會讓學生為所在班設計一張課程表或值日表，并且在此基礎上鼓勵大家充分發揮想象力和創造力，通過設置字體、背景顏色、表格邊框、花邊等格式來裝飾自己的作品。這種具體又有創造性的任務，既保證了大部分學生都能完成基本任務，又能滿足個體差異，培養他們的創新意識和集體意識。

大部分聾生由于無法聽說，與健聽人交流困難，少數聾生甚至與自己父母的交流都很少，造成了羞澀內斂的性格。為此，在學習Word圖文混排時，我專門設計了一個以親情為主題的教學任務，讓學生為身邊的親人、老師或同學制作一張賀卡，送上自己的祝福，把平時想說又不好意思說的話寫在賀卡里，表達對親人、老師、同學的濃濃愛意。

4.以增加參與性、培養溝通交流能力為原則設計任務。

聾生由于無法正常聽說，與人溝通交流的能力相對較弱，在完成任務的過程中，教師應尊重學生的主體地位，適時引導其主動參與、分工合作，并對任務中的重難點問題進行點撥指導。通過完成任務充分激發學生的學習興趣和主動參與意識，在完成任務的過程中提高聾生溝通交流的能力，讓他們體會到成功的喜悅。

三、信息技術課中任務教學的完善與延伸

1.設計有效教學評價促進聾生相互交流，樹立學習信心。

好的教學任務不僅要設計好、實施好，更要在實施過程中進行有效的評價，通過學生自評、互評、教師導評等方式檢驗學生任務的完成情況，以達到獲取新知、掌握技能的目的。評價環節的實施，能有效提高聾生溝通交流的能力，教師、同學的肯定及鼓勵能夠幫助聾生建立自信心，提高學習興趣。

2.開發以任務為主線的校本教材，構建適合聾生學習特點的信息技術課程體系。

由于聾生特殊的身心發展特點，普通中學的信息技術教材對聾生來講，學習起來比較吃力牽強。因此，可以根據聾生的具體情況，開發符合聾生學習特點、具有聾校特色的信息技術校本教材，將平時教學中豐富多彩的教學任務串聯起來，加以補充、完善，逐步打造適合聾孩子學習的信息技術課程體系。通過學習校本教材，提高學生動手操作能力，掌握生存技能，培養聾生與他人交流溝通的能力，樹立學生自信心。

總之，好的教學任務可以幫助聾生更好地理解新知，掌握技能，樹立學習信心。在信息技術教學中，教師應不斷總結，不斷探究，找出更符合聾生身心發展特點的教學方法，探索行之有效的教學模式，不斷促進教學有效開展。