生活化識字：讓漢字成為一個個跳動的音符

江蘇省儀征市新集中心小學 黃媛媛

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在一年級剛開學的時候，單調的識字只會使兒童很快感到疲憊，失去學習語文的興趣。在生活化識字的教學主張下，教師通過多種方法，進行識字教學，可以不斷激發學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。本文探析了生活化識字教學的相關策略。

一、開發識字的資源，連接生活

識字教學生活化首先要開發識字資源，把單一的課堂教學與五彩斑斕的生活緊密相連，讓抽象的知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來。拓展學校——社會——家庭三位一體開放的識字途徑，引導學生做生活的有心人，在生活中及時發現生字、感受生字、運用生字，鼓勵引導學生隨時隨地自主識字。

1.進行校內語文學習和實踐

識字教學生活化強調文本的引領指導作用，也強調識字資源開發的重要性。生活中特別熟悉，運用率高而教材中沒作為重點出現的生字等，都是重要識字資源。教學中，我們可以根據課文內容來選擇確定某個主題，進行系列化的語文學習和實踐。如開展“我認識的蔬菜水果”實踐活動，讓學生搜集或畫下認識的蔬菜瓜果圖畫并寫上名稱，然后貼在教室的展板上，布置一個“蔬菜瓜果園”。學生在校大部分時間生活在班級，教師精心打造班級環境，讓班集體成為識字樂園。把教室里現成的實物都貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。班級一角開辟“植物角”“圖書角”，黑板上開設“每周一詩”“我真棒”等專欄，及時更換壁報、墻報……學生在欣賞之余，自然而然認識了不少字。在實踐活動和展示交流中，拓寬學生信息渠道，擴大學生識字量。

2.充分利用家庭及社會資源

走出校園，家庭和社會也是良好的識字場所。各種店鋪招牌、廣告宣傳，超市內各種商品包裝和說明也是學生學習漢字、學習語言的好老師。大自然中沒有文字的山水、花草樹木等也能作為識字教材。它們雖然沒有文字，不會說話，但是他們有名字，學生問名說姓就是在學語言，認識它們的名稱就是識字。充分利用家庭及社會資源，進行“親子識字”活動：建議家長領孩子逛超市時把看到的商品、路邊的廣告牌、公交車站的站牌、節日里親朋好友發來的短信等，都作為孩子識字的資源；在家庭開展“親子合作寫話”活動，把孩子在生活中說出一些奇思妙想、富有詩意的句子，及時為孩子記錄下來，充分肯定鼓勵和賞識引導。

二、激發識字的興趣，走進生活

課堂是識字教學的主渠道，把識字課堂生活化，根據文本提供的內容引導學生回憶或創設合適的生活情境，喚起學生的生活經驗，放手讓他們利用自己已有的生活智慧，根據漢字音、形、義密切聯系的特點，多元創新地去識字，淡化了學生的學習壓力，激發了強烈的識字愿望。

1.讓課堂走向生活

新課標提倡以學生熟識的生活為廣闊的學習背景，引領學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。一些識字課就可以根據課文內容和生字特點把課堂搬到教室外面，讓學生在真實的生活中上課。如學習一上《秋天》時，讓學生到校園里、到大自然中找秋天，讓學生在校園或大自然的大課堂里席地而坐，說說秋天的美麗景色及發生在秋天里的趣事。學生識字時，思維敏捷，發言積極，甚至有出人意料的發現。如說到柳條時，學生發現長長的柳條像長辮子在秋風中隨風搖擺，所以不能把“柳”中間那一撇給丟了……生活大課堂不僅讓識字教學化難為易，還培養了學生細心觀察、用心思考的好習慣。

2.讓生活注入文本

兒童識字認得快、忘得也快。在課文的語境中初次認識了的生字，一離開課文的語境，再次認讀時常有困難。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而對于低年級學生，復現的最好方式是把已經認識的字放到具體的語言環境中。生活中注入文本就是將課本中的字，引向課外。如公交車上有殘疾人專座的“殘”字，同學名字里有“章”“協”字，公園里有“菊”花園，還有的學生在超市里認識了“蘋”“葡”“萄”等，這些字在生活環境中的多次再現，為學生提供了學習的新語境。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，促進了對語言的積累、感悟和運用。

總之，在生活化的識字課堂教學中，教師要利用兒童已有的生活經驗，從學生的生活實際出發，用生活來豐富識字教學，我們創設生活化的教學情境，運用符合兒童心理特點的、喜聞樂見的教學手段，引導學生在生活中識字，在識字中享受生活的快樂，發展學生的個性，力圖讓學生通過自己的經驗來構建認識，愉快地識字，掌握漢字的規律，提高識字效率，為學生終身的學習、生活和工作打下基礎。

【參考文獻】

【1】張冬云.低年級寫字教學的問題與策略.小學語文教師，2010（09）

【2】陳永忠.開展游戲活動 引領快樂識字.小學語文教師，2010（06）