在語文教學中培養(yǎng)兒童閱讀習慣的策略
——南通城中小學閱讀教學初探

江蘇省徐州市少華街第三小學 李 麗

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習慣，提高閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法，就如同擁有了不斷促進自己成長發(fā)育的“造血機能”，有助于拓展他們的閱讀空間，完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊。

在語文教學中如何培養(yǎng)兒童良好閱讀習慣呢？南通語文教學中以下做法值得借鑒和推廣：

一、 立足課堂，培養(yǎng)讀思結(jié)合的好習慣

“學起于思，思源于疑”，學生學思結(jié)合，是他們在對文本認識、理解的同時，一種求真求異的思維品質(zhì)。體現(xiàn)出學生可貴的問題意識，良好的閱讀品質(zhì)，其中蘊含了強烈的創(chuàng)新意識和探索精神。

跟崗教師的語文課上，教師往往要求學生在預習課文時，要圍繞課文內(nèi)容至少提三個有價值的問題，并把問題記在筆記本上，然后在語文課上進行交流。課上，“考老師、考同學甚至難倒老師、同學”這種做法，大受學生們歡迎。這種學習方式對他們來說新奇而有趣，也恰恰成了他們學習中質(zhì)疑的動力。這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，每學習一篇課文都躍躍欲試，圍繞課文內(nèi)容盡可能多角度多層面提出問題，其中不乏體現(xiàn)學生思維深度的精彩問題，學生進入一個個“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。他們在閱讀中提問，在閱讀中解惑，這種學思結(jié)合的方法，促發(fā)了學生的問題意識，潛移默化成為學生一種良好的閱讀習慣。

閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。課堂上，教師要鼓勵學生邊讀邊思，敢問、愛問、會問，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。有利于處理好教與學的關(guān)系，可引發(fā)深入閱讀的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。

二、立足文本，培養(yǎng)探究閱讀的好習慣

探究閱讀也就是在閱讀教學時引導學生通過探究性學習，對文本進行“語文本色的品味”，激發(fā)學生與作者情感的共鳴。《語文課程標準》指出：“語文課堂要引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文；要注重引導學生去探究文本背后的東西，去感悟，去表情。語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅在遣詞造句、語言表達上都頗具特色，而且濃縮了作者豐富的情感。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，激發(fā)學生探究的樂趣和情感體驗，引領(lǐng)學生悉心品味，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。這樣做可以避免學生“讀望天書”，“讀無所獲”，同時也提高了孩子們讀書的效率。

如《珍珠鳥》一課教學，教師圍繞“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎”這一中心，引導學生體會“人與動物和諧相處的美好情境”是這樣處理的：教師采用情境朗誦導入，抓住開頭“真好，朋友送我一對珍珠鳥”，讓學生反復讀這句話，提出問題：從這句話中，你讀懂了什么？學生的答案五花八門：先是從朋友送我珍珠鳥很高興，繼而說到珍珠鳥很漂亮我覺得很好，最后說到從這句話我看到作者很喜歡珍珠鳥……在此基礎(chǔ)上，教師適時讓學生看畫面，聽聲音，引導學生整體感受這句話中作者強烈的“喜愛珍珠鳥”的情感，找尋“信賴”的原因。學生在探究中，反復品評、玩味看似簡單的一句話，思維角度逐步打開，情感、思想在與之后“課文中從哪里體現(xiàn)出作者對珍珠鳥的喜愛之情？”師生在文本對話中產(chǎn)生碰撞，理解逐步深入，在探究中與作者產(chǎn)生情感共鳴。繼而，教師引導學生抓住重點詞句，品悟“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”？通過圈、畫、勾、點，討論，以及聽讀，跟讀，師生對話讀，自由讀，齊讀，引導學生品讀“作者關(guān)愛珍珠鳥”“珍珠鳥信賴作者”的細膩、生動的描寫所表達的人與動物和諧相處的美好情感和境界，感悟作者對珍珠鳥的喜愛之情，以及逐步對我產(chǎn)生信賴的過程。從而真正讀透“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎” 這句話的含義。

三、立足延展，培養(yǎng)課外延伸閱讀的好習慣

《課程標準》指出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文學習的成果70%得益于課外閱讀，如果說課堂閱讀是指導學生“精讀”的話，課外延展閱讀則是“博覽”。城中小學采用“延展”閱讀的方式，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣值得借鑒。

與一般推薦性閱讀有所不同。城中小學語文教師在閱讀教學中，運用課堂教學與課外閱讀整合的方式，把課內(nèi)學到的方法，運用到課外閱讀中，閱讀與教材文本相關(guān)聯(lián)的大量文學作品、精彩篇章，有目的的補充、延伸閱讀，擴大課堂閱讀的外延。“以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，以課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇，精讀帶泛讀，不斷開闊兒童視野，培養(yǎng)兒童良好閱讀品質(zhì)，提高兒童濃厚閱讀興趣，增強兒童閱讀的積累，提升兒童的人文底蘊。”便是其“延展閱讀”的內(nèi)涵。城中小學語文課堂中，延展閱讀主要體現(xiàn)在“根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從課前準備閱讀、課中探究閱讀、課后延展閱讀”三個方面來把握，體現(xiàn)其延展閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外，讓兒童終身受益”的核心理念。城中小學語文課堂的延展閱讀還延伸到班級閱讀活動。

朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見。”教育家潘菽在《教育心理學》一書中指出：“學生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”由此看來，南通語文閱讀教學中的“延展”閱讀，正式順應了這一理念，溝通文本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓展學習渠道，增加學生閱讀量，走“開放型”大閱讀的教育之路，將結(jié)合教材延展課外閱讀具化為良好的閱讀習慣，從而開拓學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生受益終生。

立足課堂，延展課外；功在平時，致力積累；活動浸潤，促進實效。閱讀教學中，教師要有效促進兒童閱讀習慣的養(yǎng)成，讓閱讀為心靈加冕，讓閱讀成為自主、探究的學習方式，讓閱讀成為學生的生活方式，從而形成兒童閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到閱讀目的、增強兒童人文底蘊。讓閱讀成為學生生命存在的重要形式，是我們的文化選擇，也是我們永遠的教育追求。