成全他人=成長自己

作為學校分管教學的副校長，我一直認為，我個人的成長必須和全體教師的成長實現最大程度的協和聯動。平衡的生態是最美的生態，筆直的等號是最美的符號：成全他人=成長自己。

綠色成長=蓄積勢能長線發展。成全他人需要首先成長自己，打鐵還需自身硬。還記得2010年3月，我受學校推薦參加在淮安市實驗小學舉行的江蘇省“杏壇杯”蘇派教學展評活動。從接到參賽任務到正式參加比賽只有一個星期的時間，我很快確定教學內容并拿出教學預案，接著是緊張的試教與調整。王笑梅校長帶領工作室成員全程指導，聽課、評課、磨課。短短7天時間，我度過了3個不眠之夜，終于從容地站上了講臺，榮獲一等獎。后來，我在網上看到一位叫“雪山草地”的網友這樣評價我的這節課：蔣老師其中的一個教學環節緊緊圍繞文本中的一個不經意的詞——“石頭”展開，在蔣老師的課堂里，石頭不再簡單，而是化身為有情有趣、有理有味的“雨花石”“水晶石”……串聯起來，構成思維框架，填充以語言，增色以人文，妙趣橫生的課堂意旨便活躍在學生、教師心中。我的課獲得了專家的肯定、同行的好評。這次的獲獎讓我深深地感受到，是實小的優秀團隊成就了我，而我要更好地成全教師的發展，首先自己要追求長線化的發展。

挑戰管理=促進全科修煉。成長自己與成全教師，對我來說如同一枚硬幣的正反面。我是一名語文教師，但我對自己提出了全科教育的高標準：讀語文教育的書籍，也研究其他學科的教學；把語文以外的學科也當成自己研究的主科；讀所有學科教師該讀的書，為所有學科研課，把挑戰作為成長與成全的機緣。凡有教師要參加重大賽課，我都要參與設計、研討，追求一個學科聯動多個學科，一堂公開課帶動數節隨堂課，一個賽事成就一批教師。有一次，一名音樂教師參加省級說課比賽，教研員老師到學校來聽試教，結果發現語文、數學、美術等學科的教師都來參與，她驚訝不已。

異質組合磨課=成全高能團隊。沉浸式的異質組合磨課是“成全他人”同時“成長自己”的極好路徑。2012年學校組織教師前往東莞交流學習期間，團隊的陳老師接到任務執教《翠鳥》一課。在兩度試教后的教學方案被推翻后，陳老師幾乎失去了信心。周末，我召集團隊教師研課。教案一發，磨課就開始。我們共同對文本進行深度解讀，發現“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”這句話中的兩個“飛”很有意思。如果教學能夠關注“飛”字的一樣與不一樣，就是一個非常巧妙的設計。但關鍵的問題是課堂教學的線索還沒有找到。我們進一步潛下心來閱讀相關的補充資料。研討中，有教師提到“擘波得潛魚，一點翠光去”，我們眼前一亮：一點翠光去，多快啊，翠的顏色也有了，這不就是可以貫穿整個課堂的主旨嗎？有了這畫龍點睛的一句詩，一下子就把整堂課點亮了。在此基礎上，我讓數學教師來為陳老師推敲邏輯洗練語言，讓音樂教師來把握課堂的節奏，讓美術教師來美化板書和簡筆畫，讓信息技術教師來優化教學課件……這樣的磨課，讓陳老師在文本解讀和課堂把握方面得到迅速而全面的成長，這樣的成長甚至是突飛猛進的。異質組合磨課，用團隊每個人的功力打開了課堂的廣度，讓每一個人的課堂有了亮點和蛻變。這種異質化組合的團隊合作，讓年輕教師博采眾長，加快了成長的步伐，也讓我在其中迅速成長。

智慧統籌=激發加速成長。把成長自己與成全教師協調整合起來的好方式，就是當好負責任的主持人和有思想的協調人。2013年，王樹峰老師代表學校參加省小學語文青年教師基本功大賽。漫長的備賽過程，也是我的學習過程。教學設計上，如何將當下教改思潮與教師個人特質結合起來？我做了長時間的案頭研究，然后對王老師進行了點撥，他逐漸找到了“大氣而靈動”的課堂感覺。基本功大賽，需要教師全能全才，不能有短板。為了補齊王老師的幾塊短板，我就擔當起總協調的角色：即興演講，請朱紅霞園長專門負責，幫助搜集不同種類的演講題目；理論學習，讓朱國忠老師負責開出理論書單，整理教育理論，督促閱讀。另外分派陳志祥老師搜集寫作的資料，瞿衛華、陳桂萍等老師負責準備編講故事的資料。此外，團隊里的每個人還都承擔一部分教學設計的搜集匯總工作。在這種團隊協作的模式下，王老師即興講故事、即興演講、課堂教學等短板都在短時間內得到了有效的提升，最終在殘酷的四輪淘汰之后，晉級成為代表南通市參加省賽的三位選手之一。

成長自己=成全他人。我努力把教師的成長當成自己的事業，并尋求一種最佳的平衡。平衡的生態是最美的生態，同心的團隊是最美的團隊。“綠色團隊綠色心境，美致中和美美與共”，這是我的管理哲學，也是我的成長哲學。