優化教學過程 促進教師成長*
——淺談如何有效開展課例研究

傳統教研活動往往是“就課論課”，存在一些明顯的缺失與不足，如研討缺乏深度和規范，教師之間評課往往基于經驗、缺乏重點、各執一詞等。而課例研究基于課堂教學場景，是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、課堂觀察與記錄、課后討論以及撰寫課例研究報告等過程，對課堂教學活動進行的研究。

課例研究著眼于真實課堂上實際存在的問題，通過對教學問題的診斷研究，有主題、有目標、有方法地研究一堂課如何改進與優化，讓評課成為一個彼此智慧分享、相互傾聽與回應的過程。而且這個課例研究的過程以及研究后的結論對于我們改進一類課有所啟發。課例研究通常通過以下流程實施。

一、共同協商，確定課例研究的主題

課例研究首先要有明確的問題指向，研究主題的確定往往是課例研究的起點。

課例研究是教師對真實的教學問題所開展的合作性研究。因此，課例研究的主題首先應該是來源于教師的教學實踐，是教師在教學實踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結的提煉和聚焦。研究主題應是同教研組教師或不同層次教師所共同關注的問題，具有一定的典型性。此外，研究主題還要指向明確，切入口要小，要具有可操作性。

課例研究的主題來源可以是以下幾個方面：

一是與學科教學相關的研究。如針對初中英語復習課存在的“以簡單重復為途徑，生成性偏低；復習以試題練習為手段，趣味性不強；設計以功能分割為取向，綜合性不夠”等問題，可以協商將“初中英語復習課教學有效策略研究”作為主題開展課例研究。

二是與學習者特點相關的研究。如在初中英語課堂教學中，學生的主體地位往往不能得到很好的落實，教師可以將“初中英語課堂中學生的主體地位”作為主題加以研究。

三是與教學方法相關的研究。如有教師發現新課程所倡導的合作教學在實際操作的過程中存在這樣一個問題，那就是個別優秀學生掌握話語權，而其他學生只是被動接受，于是他們就將“初中英語課堂中的合作學習”作為主題開展研究。

四是與學科核心素養相關的課堂教學實踐研究。如“基于思維品質提升的初中英語閱讀課例研究”等。

二、組建研究小組，制定課例研究方案

課例研究的主題確定之后，需要組建課例研究小組。課例研究小組通常由組長（總體負責該課例研究），執教教師（一位或若干），參與課堂觀察、前測、后測、課后訪談以及集中研討的教師，參與攝像及視頻剪輯的工作人員等構成。

參加課例研究小組的教師可以是同一個教研組、備課組的教師，也可以是不同學校里的教師；可以是帶頭人等骨干教師，也可以是普通的青年教師。但是參加課例研究的教師一定要有參與的熱情，并具有吃苦耐勞的精神。此外，執教教師一定要有良好的心理素質和抗挫折能力。

課例研究小組組建完成后，組長首先要根據研究主題、內容，分配組員工作，讓組員明白各自工作要求，如下表：

課例研究人員分工表

組長完成課例研究小組內部人員分工后，需要帶領小組成員共同商議制定具體的課例研究方案。方案通常包括時間安排、研究內容及相關要求、研究的階段等，以課例研究的第一天為例，可以制定以下研究方案：

課例研究實施方案

三、觀課、議課，不斷地行為跟進

課例研究需要真實的常態課，而常態課總是會存在這樣或那樣的問題，因此課例研究不僅是教學研究的過程，更是教學實踐改進的過程。

課例研究以教學診斷為目的，研究人員要有明確的問題意識。課例研究需要經歷問題診斷與分析、教學設計的優化以及教學行為的改進等一個系統的教學改進過程，因此需要有多輪的研究課，如：

第一次授課（原經驗階段）——

根據研究主題提前確定上課課題，執教教師獨自備課。組長依據本次課例研究主題確定課堂教學觀察點，分組并布置各小組教師提前設計不同的課堂觀察量表。如觀察教師對于文本的處理方式可以設計以下觀察量表進行觀察：

觀察方法：觀察教師根據課堂觀察的實際情況在相應的方框中打√，在“具體描述”欄用描述性語言進行記錄。

執教教師上課，教師分組觀課，并用事先設計好的課堂觀察量表進行記錄。工作人員用錄像記錄執教教師課堂教學全過程。

授課結束后，分組將課堂教學實錄進行文字轉寫，并以小組為單位對課堂實錄進行再分析，然后依據課例研究的主題和重點，并結合課堂觀察量表上的記錄，整理出反饋意見，形成具體的改進建議，如針對復習課教學可能會提出以下建議：靈活處理課本上的復習題，嘗試設計具有競技性的復習活動，激發學生的復習興趣，促使學生積極投入到學習活動中，等等。

最后，大組集中研討，形成改進意見，執教教師在第一次課的基礎之上進行二次備課。

第二次授課（新設計階段）——

第二次授課是在第一次課的基礎之上的改進。課前進行測試，了解學生學習現狀。

執教教師上課，各個小組再次運用課堂觀察量表分工記錄課堂信息。工作人員用錄像記錄執教教師課堂教學全過程。

課后進行訪談和后測，診斷學生的學習效果。以小組為單位整理現場觀察數據，將課堂教學實錄進行文字轉寫，對課堂實錄進行再分析，并做發言準備。大組集中研討，討論第二次授課相對于第一次授課有了哪些改進？還有哪些不足？如何改進？最后，小組合作完成一份新的理想教案。

第三次授課（行為跟進階段）——

課前測試了解學生學習現狀。執教教師再次上課，各組教師運用課堂量表再次進行課堂觀察，并分工記錄課堂信息。

課后進行訪談、后測，診斷學生的學習效果。各小組整理現場觀察數據，將課堂教學實錄進行文字轉寫，最后對課堂實錄進行再分析，并做發言準備。

最后，大組集中研討，交流第三次觀課感想。依據研究主題，將三次課從不同觀察點進行縱向比較，形成理性的認識和結論。

觀察維度文本處理方 式A增□B刪□C分□D合□E調□F其他□觀察點 評價 具體描述與教學目標的契合度 好□ 一般□ 差□與學生實際的關聯度 好□ 一般□ 差□與學情的適合度 好□ 一般□ 差□文本的思想性 好□ 一般□ 差□創造性使用教材 好□ 一般□ 差□對學生的語用能力影響 好□ 一般□ 差□

四、達成共識，撰寫課例研究報告

課例研究是以一節具體的課作為研究對象的研究，通常以課例研究報告的方式進行成果呈現，它是課例研究的文本性材料。課例研究報告的撰寫本身也是課例研究的必要跟進和延伸，可以進一步推廣研究成果，實現課例研究效益的最大化。

因此，觀課、議課結束后，組長要及時布置組內教師撰寫課例研修體會，小組合作梳理課例研究的過程以及課例研究報告的框架思路，并在大組匯報。組長負責整理個人反思和集體研討結果，對課例研究全程記錄材料進行再分析，思考、提煉出觀點與結論，并依據課例主題來尋找典型案例支撐，為后面撰寫課例研究報告做好充足的準備。

課例研究報告通常由研究背景、研究的過程與發現、課堂觀察及檢測結果分析以及形成的共識與結論等部分構成。課例研究報告首先要真實，文中的觀點應該是研究團隊內心認同的。課例研究不是再現課堂教學實錄，而是針對每節課出現的問題研究改進的過程，因此在報告中要通過對教學效果總結來反映教學改進的情況，比如在該輪教學實踐中出現了哪些問題，需要對教學設計做出哪些修改等。可以以主要環節或教學片段的形式呈現，要有前后對比及分析。課例研究報告要以事實為基礎，要有具體案例、數據作為支撐，尤其是前測、后測以及學生訪談等數據，要將觀點與材料結合起來進行論述。

此外，課例研究的主題要明確，論述要條理清晰，邏輯性要強，不要講套話、空話。課例研究中理性思考要有一定的深度，要能給人以啟發和思考。課例研究報告要有成果與結論，它們可以是列舉解決課例研究中問題的有效策略和具體方法，以及后續研究跟進措施與要求。這樣能夠為他人提供直接的參考和借鑒，具有一定的推廣價值。

課例研究既是在教學中研究，又是在研究自己，它可以讓廣大一線教師以研究的姿態面對教學問題，并付諸改進的行動。教師在定主題、聽評課、做比較、尋證據、下結論、做提煉、寫報告的過程中，既優化了課堂教學，也促進了自身專業發展。