注重情境創設，打造小學語文有效課堂

江蘇省邳州市戴莊鎮山頭小學 黃立邦

有效課堂的營建是每一位教師的追求，一節實效性的課，是彰顯教師才華的舞臺，激發學生的主動性。有效課堂的主要特點之一是學生的參與度高。而情境的創設，可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生的共鳴，引發探究的欲望。那么，如何創設情境，才能落實這些目標，下面，結合教學實踐，談幾點體會。

一、創設體驗情境，強化感悟意識

小學語文新教材，貼近孩子們的生活實際，貼近學生的認知特點。教學中，創設有效的、適合學生體驗和參與的情境，激發學生思想上的共鳴。

如《蘋果里的五角星》的教學時，課堂伊始，教師首先以談話法開啟課堂的序幕，如：多數喜歡吃蘋果，有句諺語“一天一個蘋果，醫生遠離我”，說的是吃蘋果的好處。可是，你有沒有注意過，蘋果用不同的切法，出現的圖形不一樣，有的時候，能切出“五角星”，你信嗎？你可以切出蘋果里的五角星嗎？文章的題目是《蘋果里的五角星》，蘋果里有五角星，是誰發現的？通過作者的常客——小男孩切蘋果、切出五角星的敘述，告訴了我們什么道理？課文的最后一句話的含義是什么？……這些問題情境的創設，給學生體驗的機會，也強化學生的感悟認識。

《生命橋》的教學時，教師首先利用多媒體呈現給學生“羚羊飛渡”的扣人心弦、驚心動魄的畫面，吸引學生的眼球，也給學生產生遐想的空間和時間，讓學生們根據這個情境，說說“羚羊”是如何飛渡的，說說文章的“生命橋”的意義？說說“生命橋”為什么要加雙引號？說說這座橋是怎樣的一座橋？……學生在“羚羊飛渡”的情境下，思考、探究，有了這個基礎，有了情感體驗的奠基，這些問題的思考和探究的積極性被調動起來，閱讀的熱情也高漲起來，課堂氛圍活躍，有效性提高。

二、巧設問題情境，培養學生的思維力

有句古語“為學患無疑，疑則進也”，說的是“學”與“思”的關系，說的是“思”對“學”的作用，意思是：學習應善“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教學中，教師應根據學生的認知特點和年齡特點，善于設計問題、創設問題情境，引發學生的思維。而新、奇、富于情趣的問題情境，促使學生因“疑”生趣，以“疑”生奇，培養學生的學習能力。

如《生命橋》的教學時，教師針對“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”而設計聯想和想象的問題：獵人們為什么會有如此的舉動？對于文中的“老羚羊叫了一聲”這個句子，在這個“留白”處提出問題：你能猜想“老羚羊”說的是什么呢？針對課文的第三段中的“弧線”而設疑：課文中的弧線指的是什么？針對“那情境是何等的神圣？”而提出問題：羚羊的神圣表現在哪里？在萬分危急的情況下，老羚羊為什么能做到這一點？這些問題的提出，促使學生積極思考，促使學生走進文本中，深入理解和感悟文本的內容和主題。

再如《地震中的父與子》的閱讀時，筆者給學生播放汶川大地震的影像資料，從“真實”的材料中，感受到自然災害的危害性之大，體驗地震的破壞程度以及家破人亡的悲慘氣氛，再提出問題：文章的結尾說“這對了不起的父與子……”，為什么說這對父子“了不起”？“了不起”從哪些方面出來？……

這些問題，猶如開啟思維之門的鑰匙，把學生引入創新的情境，再通過探究、討論，學生對這些“疑”便豁然開朗，也培養學生的思維力和創新能力。

三、營建愉悅的朗讀情境，提高朗讀能力

“書讀百遍，其義自見”。然而，實際教學中，有些學生朗讀，索然無味，如同喝白開水。其主要原因是學生沒有入境，缺乏對閱讀文本的理解。而創設朗讀情境，可以提高閱讀能力、提升朗讀能力。

語文教學中，教師應設計朗讀情境，通過朗讀訓練，培養和提高朗讀能力。如《云雀的心愿》的教學時，筆者在課堂之初，這樣導入新課：心愿是一種愿望，是人們的理想或者美好目標，老師的心愿，就是希望每一個學生學習成績優異，快樂成長，全面發展，你們的心愿是什么？那么，云雀是一種鳥，云雀會有什么樣的心愿？閱讀《云雀的心愿》后，你就會明白云雀的希望是什么？為什么會有這樣的心愿？這樣的“導讀”促使學生快樂投入到閱讀中。

朗讀能力的提升，應從一些詞語、句子的理解和感悟上上下功夫。如《狼牙山五壯士》的教學時，筆者利用“五壯士”的話，進行情境的創設：五壯士完成掩護任務后，班長的“走”應該怎樣朗讀？后文中的“同志們，用石頭砸”這個句子該怎么讀？這個句子中的“砸”又該怎么讀？再思考：他們為什么要用“石頭”砸？用“石頭”一般應該是“扔”或者“打”，這兒為什么要用“砸”？這個“砸”字有什么情感在里面？……這些朗讀情境的創設、問題的提出，提高學生的朗讀水平，強化學生對文本的理解能力。

有效的教學情境，提高學生的興趣，加深對知識的理解，提高課堂教學質量。教學中，教師應聯系生活和學生的實際，巧妙創設情境，服務于語文教學，服務于學生，語文課堂更有效。