非連續性文本閱讀溝通了生活

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 彭愛平

“非連續性文本閱讀”是順應新教育改革提出的研究課題，是對第三段的閱讀教學提出的要求。這要求教師要引導學生通過閱讀簡單的非連續性文本，從圖片、文字等組合材料中挖掘有意義的信息。閱讀較為復雜的非連續性文本，要求能做到揣摩文本的內涵；剖析出文本蘊含的精髓，總結歸納出有意義的結論。雖然《新課標》在第三學段才明確要求，但是在教學過程和學生生活中不乏有“非連續性文本”的閱讀資源。教師要做教學的有心人，由淺到深、由易到難、由簡到繁地訓練學生的實際運用能力。

一、整合教材非連續性文本資源

教材是教師從事教學活動最重要也是最基礎的教學資源，小學語文教材中的插圖就是很重要的資源。教材中的插圖大都十分優美，富有童真童趣符合兒童的審美趣味。教師可以引導學生以插圖為媒介，自主尋找出課文中的重要信息，并能總結歸納出插圖的信息提示，在此基礎上再閱讀課文，可以提升促進學生想象、表達、歸納、總結等多種能力的提升。也可以在通讀文章的基礎上，自己繪制出符合文本大意的插圖，或者在插圖空白區域發揮學生的想象，補充出課文意猶未盡的部分。通過解讀封面、目錄、語文園地等進行“非連續性文本閱讀”訓練，也是一條重要途徑。

以《北大荒的秋天》為例，這是一篇描寫北大荒的經典散文，表現了作者對北大荒的喜愛贊美之情。在學習的時候，很多同學都覺得教材中的插圖太過簡單，沒有體現出“熱鬧非凡”的主題來。教師很贊賞學生的這一想法，并引導學生在插圖中補充出自己認為可以表現熱鬧的畫面。教師讓學生可以同桌合作，交流各自獨特的想法。在展示環節，教師發現，大多數學生畫上了小動物如小兔子、小狗、小熊等，他們認為只有這樣，整個畫面才能更加富有動感。教師對學生的想法一一做出了獨特評價。

教師整合教材中的非連續性文本資源，能夠引導學生在文本學習的過程中，自主提煉出“非連續性文本閱讀”的信息。也有利于使學生自主發現教材的重難點，培養學生總結文本主旨，領會作者思想感情的能力。

二、關注校園非連續性文本信息

校園文化是學校精神文明建設的重要組成部分，也是教師進行語文教學的重要依托。教師可以通過引導學生欣賞學校、教室內的圖畫、文字、名人名言，也可以通過引導學生相互評價學習作業、閱讀課程表、值日表、時間表等，讓學生運用眼前能夠看到的學習資源，對親身接觸到的信息進行解讀。良好的班風也是教師實施教育影響的重要因素，教師可以積極運用多種評方式，如代幣獎勵法、強化法、獎懲法、榜樣示范法等，激發學生的好勝心與求知欲，尋找到自己要超越的競爭對象。教師的“圖書角”“小小閱覽室”等也都是很好的非文本閱讀資源，值得教師用心挖掘。

學習《孫中山破陋習》，這篇課文主要講述了偉人孫中山破除纏足陋習的事情，使學生感悟到文明的重要性是本課的教學重難點。針對這一教育主題，教師首先投放電子課件帶領學生觀看《中小學生行為規范表》，讓學生對其有大致理解。接著，教師讓學生以小組為單位，共同對《行為規范》的內容做出解釋說明。最后，教師讓每個小組推選出一名“文明小貼士”，上臺為大家分享學習心得。教師抓住教材中有意義的點，與學生的品德習慣養成進行相互聯系，學生實現認知順利成長。

通過對校園非連續性文本資源的解讀，學生既能自主閱讀出有用的信息，又能夠強化對學校、班級規章制度的理解，促進學生良好品德習慣的培養，也達到了內化學生認知，陶冶學生高尚情操的目的。

三、借鑒生活非連續性文本材料

教師關注“非文本閱讀”的視野要開闊，不能僅僅局限于教材與學校，還應該在生活中挖掘豐富的教學資源。生活中廣告單頁、商品圖標、產品的說明書、藥品的用法用量書、餐廳的價格表、運動會上的名次表、超市的積分卡、購物小票、消費清單、門診處方、景區地圖、汽車時刻表、商品訂單等，教師都可以指導學生進行閱讀分析。數學、科學學科常見的分支型、樹形圖片等，具有清晰、簡潔的特點，教師也可以指導學生閱讀這些圖表。圖表中往往會包含很多內容，信息量龐大，所以，教師要教給學生多種閱讀方法，使學生透過圖表、數字表象，理解、分析、評價其中隱藏著的重要知識。

教學《世界上第一個聽診器》，這篇文章講述了法國醫生雷奈克發明聽診器的故事，培養學生崇尚科學的精神是本課的教學目標。為了實現這一教學目標，教師從實驗室拿來了一些藥品的說明書，教師讓學生分組合作，每個小組分發一張藥品說明書。接著，教師讓學生在小組內練習解說藥品的用法用量及注意事項。最后，教師點名十位學生上臺演示解說，在教師的逐步引導下，學生樹立了凡事要相信科學，養成求真務實的科學態度的觀念。

教師指導學生通過借鑒生活中的非連續性文本材料，并對這些材料進行有意義的解讀，不僅能夠增加學生的信息量，而且還能夠豐富學生的生活經驗，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生科學積極的生活態度。

教師要不斷更新教育理念，運用多種教育方法，對學生進行“非連續性文本閱讀”教學。教師在語文教學中以“非連續性文本閱讀”為基點，能夠引導學生從中提煉出有價值的資源，更好地為學生的學習與生活服務。教師也要根據學生的學力基礎，將課題研究內容與教學實際相結合，更好地促進學生的語文素養，實現學生的健康全面發展。