讓數學課堂充滿生機與活力

讓課堂煥發生命活力，是當前課堂教學改革追求的一種美好境界，是素質教育的必然要求。本文談談在教學中，如何調動學生的學習內驅力，敲開學生智慧的大門，讓課堂充滿生機與活力。

一、使學生處于積極的情感狀態

師生關系影響學生的學習動機，影響學生參與課堂教學的積極性和主動性。因此，教師要重視師生之間課內外的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能激發學生的求知欲，能激勵學生克服學習中的困難，讓學生產生學習的愉悅感。尤其是在枯燥的數學學習中，應努力使學生處于積極的情感狀態，主動參與教學活動。例如，在進行函數教學講“營銷問題”時，教師使用風趣幽默的開場白：你想成為富翁嗎?你理解“薄利多銷”嗎?“薄利多銷”能使你成為富翁。接著舉例：銷售一次性飯盒。雖然賣一只飯盒只賺2分，但只要賣得多就能賺大錢。這樣一下子就把學生的注意力吸引住，同時學生對老師的說法又產生了疑惑。這時教師提出：請同學們幫老師算一筆賬，如果一家飯店每天需要100只飯盒，有100家飯店，一天需要多少只飯盒?賣這些飯盒能賺多少錢?1個月(30天)、1年、10年能賺多少呢?如果這些錢除了用來繼續發展事業，能支助多少貧困失學兒童上學呢?若支援受災的群眾呢?教師循循善誘，學生在感受老師親善的同時，明白了數學道理，樂于參與教學活動。

二、創設讓學生體驗成功的機會

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師在課堂教學過程中要滿足學生的這種需要，讓學生在參與探究、發現的過程中體驗成功的快樂。下面這個“完全平方公式”的教學片段就是以此為依據來選擇教學內容的展示方法，選擇教學活動的組織形式。

(1)提出問題：(a±b)²=a²±b²成立嗎?(學生回答“成立”“不成立”“不一定成立”等)

如何驗證你的結論?讓學生進入思考。

(2)引導學生，讓學生計算：

①(a+b)(a+b)= ②(a-b)(a-b)=

學生發現(a±b)²=a²±2ab+b²

(3)進一步提出：“你能用文字語言去描述這個公式嗎?看誰的描述最簡單!”鼓勵學生嘗試將數學符號語言轉換為文字語言，并及時給予激勵性評價。如一位學生編出了順口溜：“首平方加尾平方，首尾二倍中間放，符號與中間一個樣。”教師表揚他：“你真棒!”

(4)最后讓學生通過運用知識來鞏固知識，要求學生直接寫出以下式子的結果：

①(a+1)² ②(a-1)²

③(9+x)² ④(5-x)²

學生用剛才總結出的“順口溜”輕松地寫出了答案，再次體會到成功的快樂。

三、營造積極活躍的課堂氛圍

在教學過程中，教師要善于創設教學情境，努力渲染濃烈的課堂氣氛，激起學生的共鳴。激發學生的學習興趣和求知欲望，打開學生的思維之門，讓學生積極參與探討知識的形成過程和發展過程，這樣才能讓課堂充滿生機與活力。例如在教學“用坐標表示地理位置”時，教師讓學生分別找出學校在市區地圖上的位置和所在城市在中國地圖上的位置，然后引入本節課題：如何用數字來精確表示地理位置。在初步介紹坐標概念后，跟學生說：現在我們以座位的第三排為x軸(橫軸)，第三組為y軸(縱軸)，請坐在x軸和y軸上的同學站起來，這樣就形成了平面直角坐標系。再請坐在下列位置的同學站起來：(2，1)、(2，0)、(-1，-3)、(1，-4)，結果有的同學站對了，有的同學站錯了。其他同學都在思考，以判斷他們的對錯。最后又回到原來的問題：地圖上某個地點的地理位置是怎么表示的?讓學生用經緯度來表示所在城市的位置。整節課學生自始至終都在參與教學活動，學生在歡樂的氣氛中學習數學，其注意力和觀察力都明顯地加強，積極性和主動性得到充分發揮。

四、讓學生體驗數學的生活價值

學生在生活中會碰到各種與數學有

關的問題，若能用學到的知識來解決這些問題，就能體會數學的作用，從而產生要學好數學的強烈需求。例如，教師提出這樣一個問題：某個體商販在一次買賣中，同時賣出兩件上衣，售價都是135元，若按成本計，其中一件盈利25％，另一件虧本25％，在這次買賣中他是( )

(A)賺9元

(B)賠18元

(C)賺18元

(D)不賺不賠

這個問題學生起先看似容易，但選出的答案(D)是錯誤的，后來在教師的啟發引導下，實實在在地運用數學知識得出的答案(B)盡管有些出乎意料，卻不可否認是正確的。二者的反差使學生有了深刻的體驗，認識到數學在實際生活中的價值。

綜上所述，教師應精心設置能觸動學生內心的情景，讓每個學生“心動”；應創設寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生大膽地質疑、辯論，讓每個學生“腦動”；要多聯系實際，讓學生參與教學與社會實踐，使學生更多地“手動”；要注重學生間的交流、表達，使學生做到人人“口動”。總之，要讓學生全身心地投入教學活動，這樣的數學課堂才能生機勃勃，充滿活力。

(責編 王學軍)