教師閱讀重在完善知識結(jié)構等4則

教師閱讀重在完善知識結(jié)構

教師不同于一般的讀者，讀書不能完全憑興趣，隨心所欲。而應有明確的“功利”目的，即通過閱讀完善自己的知識結(jié)構，閆學在4月16日的《中國教育報》提出這樣的觀點。他認為，大量優(yōu)秀教師的成長案例表明，真正的優(yōu)秀教師應該具備3個板塊的知識結(jié)構：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個板塊的知識，都將限制教師在教育教學上所能達到的深度與廣度，是否具有完善的知識結(jié)構最終決定教師在教育這條路上能夠走多遠。對教師來說，如果只讀教育教學方面的書，勢必會造成自己知識結(jié)構的欠缺，出現(xiàn)大片的知識空白，使教育教學成為一門“孤立絕緣的學問”：在知識容量上沒有做好足夠的“準備”，在思維方法上便沒有受到應有的“訓練”。這樣的教師站在講臺上，又何談專業(yè)底氣?

教育要活在人性的世界里

吳紹梅在4月21日的《教育時報》上撰文指出，適合全體學生全面發(fā)展的教育，應該帶有隱性的特征，不能過分精確，更不可人為拔高，至少不應只為接受考試而準備。教育的職責在于喚醒，催人覺悟，叫人學會對生活感恩，懂得對生命敬畏。有了這種活在人性世界里的教育，才能讓師生過包含情趣富有詩意的教育生活。要想讓教育活在人性的世界里，我們就不能將教育視為一種工具性的存在，也不能滿足于她的表征性“成果”，而應該賦予她生命化內(nèi)蘊和人格化特質(zhì)，讓師生共同享有的生活能夠跨越量化可測的層面，跳出“硬性指標”的窠臼，在精致、靈動的言行中體現(xiàn)并弘揚人類的精神。要給師生以教和學的“自主權”，讓他們借助輕松的教育教學活動提升個人的生命質(zhì)量，凸顯人生的理性和智慧，在冷靜與熱烈的統(tǒng)一中寫成教育激動人心的文字，譜成生命活力四濺的樂章。教育的人性和生活的情趣理應和諧共生，要想讓教育活在人性的世界里，還應該讓師生在緊張與閑暇相伴的生活中既能益智，又不忘卻怡情。要矚目生命的情趣需求，養(yǎng)成師生的樂觀情懷，讓身處教育世界里的每一個人都能實現(xiàn)富有意趣的成長，享受成長中的快樂。有了快樂存在，富有人性的教育才會真正存在!

“借腦”更需“用腦”

胡明珍在4月21日的《教育時報》上撰文指出，時下許多學校實施“借腦”工程，聘請教科研部門的知名專家、學者作為學校顧問，請他們定期或不定期地到學校指導教科研工作，用智慧、用知識為教師專業(yè)成長解決各種問題。“借腦”是為了運用，關鍵在于轉(zhuǎn)化和提高。但有些學校卻患上了“借腦依賴癥”，非常熱衷于“借腦”，太過重視專家的“條條框框”，卻不重視如何結(jié)合自身實際“借腦生智”。為了能在“借腦”工程的基礎上將本校的教科研引向健康良性運行軌道，學校還應該立足實際，實行“請進來、走出去、推上來”的措施。一是“請進來，實施專家引領”，邀請教育專家作報告，聆聽大師的聲音。二是“走出去，實施借腦工程”，即加強對教師的培訓，帶領教師走出去學習和領悟前沿的科研信息和科研方法，保證學校教科研工作的方向性。三是“推上來，用身邊的典型帶動身邊的人”。教科研骨干因?qū)儆谏磉叺娜耍鲋蠹沂熘氖拢虼耍哂泻軓姷恼f服力和示范性。學校可以給這些教科研骨干壓擔子、樹牌子、給位子，在課題上支持，在方法上指導，并為他們召開個人專題研討會。

農(nóng)村教育家的特質(zhì)

方青在《教育在線論壇》上撰文認為，教育具有差異性，因為城鄉(xiāng)學生具有差異性，城鄉(xiāng)家長具有差異性，城鄉(xiāng)教育資源具有差異性，所以真正的農(nóng)村教育應該立足農(nóng)村，做精做實，像“農(nóng)家樂菜館”一樣，凸顯“土”的原生態(tài)特色。在農(nóng)村學校教育中，一方面觸及教育的前沿信息和教育內(nèi)容的最新導向；另一方面充分挖掘和運用農(nóng)村當?shù)刭Y源，讓我們的孩子延續(xù)父輩們那種勤勞的生存能力和適應社會的堅強能力。自尊自強的內(nèi)心活力，堅忍不拔的意志力，置于死地而后生的堅持力，應為農(nóng)村學生素質(zhì)之根。我們要通過校長和全體教師的齊心協(xié)力，真正培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)的健康人、幸福人和創(chuàng)新人。農(nóng)村教育的目標，就是讓我們農(nóng)家孩子走向社會，成為合格的公民，具有城市化的文明素養(yǎng)；走向世界，也具有獨特的國際化競爭力。當一所“農(nóng)家樂菜館式”的學校教育質(zhì)量可以和城市“大酒店式”學校教育質(zhì)量相媲美時，農(nóng)村教育家也就誕生了。

(責編 李新海)