初中語文口語交際教學(xué)中存在的問題和對策

江蘇省海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧坤霞

當(dāng)前，初中語文教學(xué)中口語交際一直得不到重視，語文老師們更注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重考試成績，忽視學(xué)生聽說等口語能力，農(nóng)村初中更為突出。目前，農(nóng)村初中學(xué)生在聽說上，存在著較多的問題：大部分人朗讀文章時(shí)，破句，平淡，沒有感情；有的不愿意回答問題，要不聲音不洪亮，讓人無法聽清楚表達(dá)的內(nèi)容；有的聽話不專心，注意力不夠集中；有的表述事情時(shí)，語無倫次，或羅嗦沒有條理等等；造成上述現(xiàn)象的原因眾多，但最主要還是與當(dāng)前農(nóng)村初中的語文的教學(xué)實(shí)際是密不可分的，也和當(dāng)前孩子的狀況有不少關(guān)系。

一、保持沉默的課堂

師：聽說過安徒生嗎？

生：聽過。（異口同聲）

師：誰能給我說幾篇他的童話？

生1：《丑小鴨》《海的女兒》

生2：《拇指姑娘》

生3：《冰雪女王》

生4：《賣火柴的小女孩》

生5：《皇帝的新裝》

……

（學(xué)生很積極）

師：你們看過的真多，其實(shí)對于很多人來說，《皇帝的新裝》早就看過了，我們今天就是重溫《皇帝的新裝》。這個單元要求快速閱讀，把握主要情節(jié)?，F(xiàn)在請大家快速閱讀課文，在閱讀的時(shí)候抓住人物和事情，結(jié)束之后，我想請大家復(fù)述這個故事。

（幾分鐘過去）

師：我們又重溫了經(jīng)典?，F(xiàn)在誰來給我們講講這個故事。

(一反剛才的熱火朝天，無人理彩，個個低頭不語)

師：這個故事我們大家都是耳熟能詳，沒有人毛遂自薦？

（還是保持沉默）

師：看來老師只能點(diǎn)將了。

這是我們常見的上課場景。剛開始提問安徒生的作品時(shí)，孩子們個個異常踴躍，恨不得個個要站起來。但是當(dāng)我要求他們復(fù)述課文時(shí)，卻都很一致的保持緘默。很奇怪，剛剛還很鬧騰的孩子，一下子變得沉默寡言，很是不可思議，何況這個故事的復(fù)述本不是很難的一件事。為什么都不愿意開口？

細(xì)細(xì)思考，其實(shí)不難明白。對于農(nóng)村孩子來說，安徒生的作品有哪些是固定答案，是不會出錯的。而復(fù)述故事的情節(jié)則是一個主觀題，沒有固定答案，他們就不知道該怎樣復(fù)述才算是標(biāo)準(zhǔn)，怕說得不好，怕自己說的被別人嘲笑，初中學(xué)生的心理處于一個敏感階段，他們開始關(guān)注自我形象，希望自我形象得到肯定，不說不會出錯，說了如果沒有表達(dá)到大眾的心理需要，很可能招人嘲笑。因此，在需要表現(xiàn)自我的回答上，他們大多保持沉默。更主要的在這些需要稍微想一下的問題上，他們不愿意動腦筋，動腦筋是一件費(fèi)神的事，他們習(xí)慣于等待別人的表現(xiàn)，你看我，我依賴你，最終一個都不愿意思考。

二、文不對題的回答

課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒牵瑢W(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。

如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，最后我問：關(guān)于學(xué)習(xí)，孔子提倡學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，孫權(quán)卻認(rèn)為學(xué)習(xí)“但當(dāng)涉獵”，對此你怎么看待這個問題？

回答一：“我認(rèn)為重要的要詳讀。讀書中有些要仔細(xì)讀，而那些次要內(nèi)容略讀就行。讀書要分精讀和略讀，有詳有略才叫讀書?！?/p>

回答二：學(xué)習(xí)不能一味死學(xué)，要多動腦筋想辦法，才能事半功倍。

回答三：學(xué)習(xí)是自我反省的過程。錯了，自我找到錯誤根源，對了，自我找到正確的方法?！?/p>

諸如此類的回答。

這也是我們課堂上常見的問題。這顯然，孩子們沒有聽清楚題目要求或者說沒有能夠抓住說者的意圖，我是想讓他們談?wù)剬W(xué)習(xí)方法，或者對這兩種讀書方法的看法。但是他們的回答顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。

這種現(xiàn)象一方面可能是因?yàn)闆]有好好聽課，不知老師問的是何問題，更多的時(shí)候是因?yàn)闆]有理解老師題目的意思，在理解方面存在問題。這種事僅僅表現(xiàn)在課堂上，更表現(xiàn)在平時(shí)的生活中。聽不懂父母的苦心的勸慰，不明白老師善意的批評。

三、缺乏規(guī)范的表達(dá)

口語表達(dá)能力的不足，還表現(xiàn)在他們在表達(dá)問題時(shí)要不語言不規(guī)范，一個詞一個詞的往外蹦；要不表述不清楚，孩子們連說帶劃說了半天，也不清楚他要表達(dá)的意思。

例如，《臺階》中，我們從文中讀到了一個怎樣的父親？

生1：勤勞。

生2：辛苦。

生3：忠厚老實(shí)。

……

這樣的問題很好回答，學(xué)生們就答的很爽快。可是，你很多時(shí)候聽到的永遠(yuǎn)是一個一個詞，；下面既不會多面化概括父親形象，更不會用一個完整的句子表達(dá)出一個父親的形象。

再具體一些：請你結(jié)合文章的內(nèi)容告訴我。

這時(shí)候，“精彩”就來了。關(guān)于父親洗腳那一段，明明作者要表達(dá)父親的貧窮和艱苦，他們卻只看到父親的蒼老。

父親為什么出去一趟回來就若有所失？他們討論了半天，最后也無法表達(dá)清楚理由。有時(shí)心理也許懂，可是嘴跟不上內(nèi)心，無法將心中的想法簡潔流利的表述出來。

對策：強(qiáng)化手段

對于這種現(xiàn)象，有時(shí)因?yàn)橼s進(jìn)度或者是為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不得不自言自語，自問自答，無比心酸。長此以往，最終只能變本加厲，孩子們坐等答案，失去思考的習(xí)慣和能力。所以這時(shí)候，逼迫和鼓勵就很重要。我們千萬不能著急，特別是剛開學(xué)時(shí)，一定要調(diào)整好，這節(jié)課的任務(wù)完成不了沒關(guān)系，下一節(jié)課繼續(xù)，但是你們不回答，我們就慢慢等，還不回答，我們就點(diǎn)將，剛開始哪怕說一句話都行，說得不流利、說得完全不正確都沒關(guān)系，就是不可以不回答。想不出來就站著聽聽別人的回答，直到你想到一兩點(diǎn)了才罷休，這時(shí)的他們即使說得不好也不去全盤否定，即使有時(shí)說不上來，也不著急，可以引導(dǎo)，或者幫著補(bǔ)充完整。慢慢的，他們知道，如果不回答，老師比你更堅(jiān)持。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，沉默的課堂也是有所改觀的。