“雨課堂”教學模式在高校網(wǎng)球教學效果的實證研究

李 肖，陳金來

（1.北京體育大學，北京 100084；2.衡水學院，河北 衡水 053000）

2016 年 2 月，作為清華大學的最新教學研究成果，“雨課堂”在清華校內(nèi)完成試點，截止 2017 年 3 月 31 日，已經(jīng)有超過 75萬名師生使用“雨課堂”開展教學活動，注冊班級超過 6 萬。學堂在線“雨課堂”是一種集課前推送、課上實時答題、多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能的軟件。教師只要會用幻燈片和微信，就完全能駕馭它。“雨課堂”，通過使用“雨課堂”，教師可以通過微信群建立一個班級，然后將包括視頻、語音、習題的幻燈片快速推送到學生的手機上 。課前教師推送預習材料（包含視頻、習題和語音講解）到學生微信； 教師能看到每位學生的預習數(shù)據(jù)；在課堂上，課上幻燈片逐頁發(fā)送到學生微信，使學生上課不再忙于抄寫、拍照； 隨堂限時習題應答，使學生聽課更專注； 彈幕式討論功能，方便學生并行討論、隨時開關； 如果沒有聽懂，學生可以使用“不懂”按鈕匿名反饋給教師。教師課后向?qū)W生推送作業(yè)題； 教師收集學生的答題數(shù)據(jù) 。在互聯(lián)網(wǎng)時代。我們應該與時俱進，更好地利用網(wǎng)絡，勇于創(chuàng)新，敢于嘗試新教學方法，打破陳規(guī)，從而達到高效的課堂教學。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校網(wǎng)球在“雨課堂”教學模式中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)研究需要，通過在中國知網(wǎng)，以“雨課堂”為關鍵詞查閱了相關文獻，進一步了解了清華“雨課堂”教學模式在教學領域的應用，為本研究提供了理論依據(jù)

1.2.2 問卷調(diào)查法 制作并發(fā)放問卷并回收做出統(tǒng)計，對受試者進行問卷調(diào)查，從而得出網(wǎng)球在“雨課堂”教學模式的應用中，學生對課程的興趣的程度。共發(fā)放問卷48份，回收問卷48分，回收率100%。其中，有效問卷48份，問卷有效率100%。

1.2.3 實驗法 以北京體育大學2016級網(wǎng)球?qū)ｍ棸?8名學生為實驗對象。在實驗中，將受試者分為實驗組24人，對照組24人，球齡與球技相差無過大差異。實驗采用組間對比法，在教學實施過程中，兩個隊的教學進度、教學內(nèi)容、教學課時相同，由同一老師進行教學。實驗組“雨課堂”模式進行教學，對照組用傳統(tǒng)教學模式進行教學。通過4個月（每周3次訓練）的實驗教學后，對兩個隊的參與者進行網(wǎng)球ITN技能測試并且整理出上課考勤，從測試數(shù)據(jù)與考勤結果中去對比實驗組與對照組的學習效果有無顯著性差異，從而得出相應的結論

對照組傳統(tǒng)的教學實施過程：教師講解 、示范 → 學生練習動作 → 教師糾正、小結 →學生再進行練習→教師總結、下課。實驗組采用“雨課堂”的教學實施過程：教師可以通過微信群建立一個班級，學生掃碼進入班級，教師將網(wǎng)球教學視頻、語音、習題的幻燈片快速推送到學生的手機上，布置學生自主預習， 教師能看到每位學生的預習數(shù)據(jù) → 課上教師講解、示范→ 學生練習動作 → 教師糾正、學生提出網(wǎng)球技術疑問共同討論 → 學生再進行練習 → 教師總結、下課 → 教師課后向?qū)W生推送關于網(wǎng)球的理論作業(yè)加強鞏固，收集學生的課堂評價以及學習反饋，及時解決問題。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel 2013對調(diào)查、實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 “雨課堂”教學對學生學習興趣的影響

由表1顯示，89.6%的學生對“雨課堂”教學有興趣，4.2%的覺得沒興趣，而6.2%的學生覺得無所謂。可見，絕大多數(shù)的同學還是喜歡網(wǎng)球融入“雨課堂”教學，為研究提供了保障。

表1 學生對網(wǎng)球與“雨課堂”教學結合課的興趣 n=48

2.2 實驗組與對照組上課出勤率

由表2可知，實驗組的請假次數(shù)明顯少于對照組，尤其在第3個月及其以后的統(tǒng)計結果中，對照組的請假次數(shù)明顯增加，說明實驗組的同學學習興趣越來越濃厚。而對照組因為教學枯燥嚴重影響學生出勤效果，所以實驗組在訓練時明顯要比對照組的學員積極。

表2 2組學員出勤結果統(tǒng)計

2.3 網(wǎng)球應用“雨課堂”的教學對學生學習效果的影響

網(wǎng)球?qū)ｍ椉夹g的考核使用ITN測試，測試指標包括底線深度、底線精度、發(fā)球、截擊深度、移動能力，共5項指標。經(jīng)過1學期的實驗，實驗組與對照組的考核成績比較發(fā)生了顯著性變化，結果見表3。

由表3可以看出：（1）實驗前2班的成績無顯著性差異（P＞0.05），水平相當，進過1學期的教學，實驗組與對照組的訓練成績都有所提高，不過對照班提高更多些。（2）不同教學模式下，實驗班與對照班的移動能力差異并不明顯（P＞0.05）。這可能是因為移動能力屬于專項素質(zhì)，要靠長期鍛煉才能有所提高。（3）實驗后，測試指標包括底線深度、底線精度、發(fā)球、截擊深度這4項指標測試中（P＜0.05），雖然2個班級成績都有顯著性差異，實驗組明顯高于對照組。這說明“雨課堂”教學模式的教學效果還是優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，新模式教學中，促進學生課前、課中、課后的主動性，延伸了傳統(tǒng)意義上的教學時間，提高了學生的思考能力。

表3 實驗后2個班級網(wǎng)球ITN專項技術考核成績比較±S

表3 實驗后2個班級網(wǎng)球ITN專項技術考核成績比較±S

組別 底線深度 底線精度 截擊深度 發(fā)球 移動能力對照組實驗組P 5 6.8±2.7 5 4.8±2.8 0.0 0 2 3 2.7±2.8 3 1.0±2.9 0.0 3 7 1.8±3.2 6 9.1±3.8 0.0 1 8 6 2.2±5.3 5 8.8±3.8 0.0 1 4 4 5.8±8.1 4 4.7±8.0 0.9

3 結 論

與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)球與“雨課堂”教學模式融合的訓練方式更加受歡迎，學生覺得更有趣；在實驗期間，實驗組的學生曠課次數(shù)明顯少于對照組，學生的訓練欲望與自主性都有所提高；網(wǎng)球與“雨課堂”教學模式融合的訓練方式，不但能提高網(wǎng)球訓練效率和專業(yè)理論知識，還能加強師生互動，融洽課堂氣氛；網(wǎng)球與“雨課堂”教學模式融合的訓練方式，更有利于提高擊球深度、線路和發(fā)球等專業(yè)技術水平，對移動能力這種專項素質(zhì)的影響不顯著。

[1]程楓，黃美. 翻轉課堂教學模式在高校排球選項課的實驗研究[J ].體育科技，2017（2）：147-149.

[2]徐盛夏. 教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J ].教育現(xiàn)代化，2016（35）：191-192.

[3]王帥國. 雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J ].現(xiàn)代教育技術，2017（5）.