普通高校武術選項課教學新模式的構建

劉 冬

（中國人民武裝警察部隊學院警衛系技能教研室，河北 廊坊 065000）

1 研究背景及意義

進入21世紀，全國各大體育院校對武術教學模式進行嘗試性改革，北京體育大學與沈陽體育學院走在改革隊伍的前列，已經取得顯著效果。尤其是近10年來，普通高校武術教學模式研究逐漸增多。蔡仲林教授曾提出淡化套路、突出方法、強調應用的指導思想，具體表現為教學內容和教學形式多樣化，從而突出武術鍛煉與攻防方法，強調武術實際應用的特性，培養學生終身體育意識和綜合素質。肖偉從培養競賽、傳統、健身3種方向人才的角度考慮，進行創新實證研究，提出普通高校公共體育課程中武術選項課教學的新設想。研究發現，普通高校武術教學改革已上升到一個新高度，部分高校武術教學改革已走在前列。本文以體育教學模式三元（結構、方法、過程）運行理論為出發點，以河北廊坊師范學院公共體育課程中的武術選項課教學為研究對象，分別對武術選項課的教學目標、過程、方法、內容進行研究。通過介紹公體課程中具有武術特色的教學新模式，探究當前高校武術選項課教學研究的新趨勢，為高校公共體育課中武術選項課教學提供理論依據與實踐經驗。（圖1）

圖1 體育教學模式三元機理圖

2 構建新模式的實施方案與理論意義

原來指定教師與學生的固定班級授課的教學模式，存在不區分學生技術水平高低，不考慮學生實際需要，不顧及教師專業技術發展方向等缺點。新教學模式方案的構建改原來固定授課制為不同選項班分組教學制，避免學習統一的規定套路，增加學生們喜歡的健身、防身與專業性等內容，考慮學生習武的感受，滿足他們自身的不同需要。本研究以河北廊坊師范學院公共體育課程中的武術選項課為例，對普通高校武術選項課教學新模式構建方案如下：對2015年至今廊坊師范學院武術選項課不同選項班每學期期末考試成績正態分布情況進行分析，考慮到分數集中分布在65～74分，75～84分，85～94分這3個區間的實情，制訂與之相適應的“初級、健身、專項”3個不同選項班，確定3個方向不同選項班的指導教師。學生們可以根據自己的實際情況，從以下3方面來考慮選擇不同選項班。（1）喜歡武術，對武術有一定了解，但沒有基礎的學生可以選擇初級套路班；（2）愛好武術，有一定武術基礎與功底，但身體素質相對較差，熱衷體育鍛煉、健身的學生可以選擇健身套路班；（3）對武術有濃厚興趣，有一定武術基礎和扎實功底，身體素質良好的學生可以選擇專項套路班。基于上述分類標準，在選修體育課程時，武術選項學生可根據對武術的了解，充分考慮自身素質、演練水平與能力，選擇適合自己的具體武術選項班，以上設計方案應充分考慮學生的喜愛程度、身體素質和技術條件等方面。不同的選項班能滿足學生們的不同需要，更重要的是學生可以量力而行，重點掌握自己喜愛的內容。不同選項班，不同教學內容的新模式也方便教師的因材施教，教師能充分發揮自己的特長。因此，此教學方案能為教師和學生的發展提供一個科學合理的平臺。

3 構建新模式的具體措施

3.1 教學目標的重新定位

教學目標是教學的出發點。因此，有必要對武術選項課教學目標重新定位，以適應教學新模式的需要。筆者在中國知網上查閱與普通高校武術教學目標相關的文獻發現，部分普通高校對武術教學目標都有各自的新定位。肖偉結合江蘇工科院校武術選項課教學實情，通過教學實踐研究表明，大部分普通高校武術套路教學都定位于基礎型和應用型2種規格上，而當今社會發展對大學生的要求是具備技術高、能力強、素質高、適應廣等特征。綜上所述，普通高校武術課程的教學目標定位應注重“三維一體”，即技術、能力、素質“三維”和適應性“一體”的全面培養。鑒于以上分析，結合廊坊師范學院公共體育課程教學實情，將武術選項課程教學目標定位在以順應當前社會發展為前提，培養具有良好人文素質、身心素質、專業素質的技術高、能力強、適應廣等特征的全面性人才。楊建營通過對新時代背景下普通高校武術選項課教學改革的研究指出，武術是一個價值功能多元的綜合體，它既有技擊防衛的價值，也有強身健體的價值，還有藝術審美的價值。普通高校武術在價值功能方面的定位是在增強體質、增進健康的前提下，追求武術的技擊價值。鑒于此，結合上述多元化武術價值功能的考慮，對廊坊師范學院武術選項課教學目標定位的具體要求是：培養初級、健身、專項3個發展方向的綜合全面性人才，通過武術選項課程教學養成學生們終身參與體育鍛煉的習慣。

3.2 教學過程新嘗試

教學目標重新定位后，必須有與之相適應的教學過程，進而保證2015級3個武術選項班的教學試驗順利實施。經過初步試驗設計出新方案（圖2）。對廊坊師范學院2015級武術選項課開設初級、健身、專項3個選項班為期2年的教學試驗，接受廊坊師范學院教育教學評估處所制訂的教學評價指標的檢驗，并順利通過該校ISO9001教學質量管理體系的認證。原教學過程是一種單一固定的模式，武術選項課學生必須按照統一標準學習與考核，內容與形式完全一樣。考慮到武術價值功能多元化的特點，新方案的設計具有多元化的特征，能滿足學生在選項課學習中的不同需要，考慮到學生技術能力的不同而因地制宜。武術套路本身就有初級、中級、高級的分別，對部分內容的學習還能達到強身健體的作用。因此，教學中教師應根據學生身體素質的好壞，考慮其技術水平的參差不齊，選擇不同級別、不同方向做針對性的分班教學。這樣不僅可以激發并滿足學生學習的興趣，同時學生還可以根據自身特點快速掌握所學技術動作，逐漸加深對所學內容的理解。由此可見，教學過程新方案的實施對增強學生的技術能力和提高他們的身心素質都有很好的促進作用。另外，在發揮學生個性、特長，通過武術選項課進行身體鍛煉，達到增強體質，養成終身參與體育鍛煉的習慣有積極作用。

3.3 教學方法的改進

體育教學方法隨著體育理論研究的深入，教學目標的調整，教學內容的豐富而不斷發展。傳統的教法一般只采用簡單的直觀式而忽略啟發式，針對以往傳習式教法的弊端，根據武術套路結構特點，以及運動技能形成的規律，新模式下教學方法以分層次教學、特長教學、興趣教學等為主線，注重學生能力的培養，突出實用性和終身性。陳雁飛教授曾對現有的體育教學方法進行分析，從上、中、下3位分別提出“教學方略、教學方法、教學手段”3個層次的教學思路。因此，教師在某次課的設計上，可以體現發現式教學法的教學方略。靈活運用提問法、組織討論法、總結歸納法等多種教學方法，將完整與分解法綜合運用，并加入正確的口令，運用現代電化教學手段生動活潑地開展教學。在教學手段的運用上，通過調動學生的主動性來提高其學習武術的興趣，使學生根據自身的情況，靈活選擇學習方法和內容。現代教育思想更加突出學生在教學活動中的主體地位。教學活動不再是教師單方面灌輸、學生被動接受的過程，而是在教師引導下的學生主動學習。因此，作為影響教學活動效果的教學方法應既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。所以，必須堅持教師的主導作用與學生的主體地位不變，以教師為主導，充分發揮學生的主體積極性，提高選項班的教學效果。教師在示范、講解的同時，還要考慮學生學習的特點，加強方法和攻防含義的講解示范，激發學生積極思維和學習的興趣，加強學生對技術動作的快速理解與準確掌握。

3.4 教學內容與考核內容的制訂

新模式下教學內容的選定須考慮不同選項班的特殊情況，因此，教學內容的制訂要有針對性。針對廊坊師范學院2015級武術3個選項試驗班，考慮到初級、健身、專項3種方向，制訂適合不同選項班的教學內容。教學考核是完成教學目標的措施和保障，是執行教學內容的手段。因此，對考核內容的制訂也須按照新模式下教學目標與內容來確定（表1）。以上教學與考核內容的制訂，經過為期2年的教學檢驗，通過不斷修訂并逐步完善新模式下教學目標，最終與教學過程匹配的教學與考核內容確定下來。考慮到初級、健身、專項3個不同發展方向師生的實際需要，在教學與考核內容的制訂上應有所側重。

圖2 武術選項課教學過程新方案

表1 武術選項課教學內容與考核內容表

4 結 語

新模式的構建是對普通高校武術選項課教學的一種嘗試，順應當前武術教學改革的需要。通過教學試驗與教學評估發現，廊坊師范學院武術選項課建立初級、健身、專項3個不同發展方向的新模式確實可行。為了保證構建的新模式能夠更好的付諸實施，必須引起學校和有關部門領導及武術教師的高度重視，同時組織武術選項課教師對培養目標、教學方法、教材、教學與考核內容等做進一步的調查研究和分析論證，完成新模式下教學大綱與考核大綱的編定工作。

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