低年級小學數學繪本教學的魅力

王昭秋

【摘 要】數學繪本是以圖文并茂的表達形式，生動具體地將豐富的數學教育資源蘊藏在為兒童所喜聞樂見的數學故事中。這種圖文并茂的故事書對于學生數學學科素養的提高有著十分大的幫助，可以提高學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】繪本；興趣；數學學科素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0274-01

低年級學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛入學時，35分鐘的課堂學習對于他們來說真的很難！

低年級數學教師在教授數學知識時，為了吸引學生形象生動地表達出知識點，甚至在繪圖中能使學生的情感得到注意力、培養學生學習數學的興趣，常常糾結于情境該怎么發展。我們知道，興趣是學數學、充實教學內容、學生學習的動力，是最好的老師。而繪本故事恰恰可以吸引孩子們的注意。正因為數學繪本適合低年級學生的認知特點，所以能夠有效地引領學生通過數學故事的閱讀，進一步理解所學的數學內容，身臨其境地體驗運用數學知識和方法解決問題的過程，從而積累初步的數學活動經驗。

《數學課程標準》中指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。[1]

數學繪本是以圖文并茂的表達形式，生動具體地將豐富的數學教育資源蘊藏在為兒童所喜聞樂見的數學故事中。

一、聯系實際生活，增進理解

數學教學應注重數學與生活實際的聯系，在生活中深化對知識的理解。傳統的數學課堂往往過于偏重數學結論，其弊端主要表現在教師在教學中往往把數學知識不作處理而直截了當地呈現在學生面前，忽視、淡化了知識產生的思維過程。這樣的教學不利于學生結合生活實際把握數學知識的來龍去脈，給學生在深入理解和應用知識上帶來困難。為了給孩子活潑和有趣的學習，并將數學學習融入生活中，故以選擇具童趣和生活化的繪本帶入學習中，一方面將枯燥的學習變成一種生活游戲，另一方面將數學繪本當作一般故事書閱讀，增進閱讀習慣和增進想象力的訓練。[2]

低年級教學中引入數學繪本，將數學知識的產生和獲得過程巧妙地融入形象有趣的故事講述中，密切聯系了數學與學生的生活實際，立足于學生的知識經驗、生活經驗和思維經驗，便于學生認識和理解數學。在數學課堂教學中，按照新《數學課程標準》，在第一學段的學生，可以采用圖片、游戲、卡通、表格、文字等多種方式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高他們的學習興趣。[3]

比如，在執教一年級上冊《認識鐘表》時，我就采用繪本《我的一天》展開，效果非常好。利用圖畫與文字的結合，讓學生充滿對數學概念的無限遐想，沒有哪個孩子能拒絕來自數學繪本故事的誘惑。當學生看到消防叔叔一天的工作時，就猜想此時在干什么，以故事入手，把知識融入于故事中，消防叔叔在做這一件事情的時候是什么時刻？你又是怎么知道的呢？通過消防叔叔一天的活動為線索，讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，經歷用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，會認、會讀、會寫時刻。通過講述故事，讓學生自己動手撥鐘面上的時刻，說出時刻等活動，使學生進一步了解鐘面的特征。

本節課的教學將知識與學生生活緊密聯系，讓學生通過觀察、操作、討論與交流等活動，發現當分針指向12時，時針指向幾，就是幾時。學生主動獲取整時及鐘面的特征。隨著故事情節的展開，學生不斷地在具體情境中從數學的角度發現和提出問題，提高了解決“現實問題”的能力。

二、加強實踐活動，積累經驗

教師在和學生一起閱讀繪本的過程中，引導學生發現繪本中的問題，并將問題數學化，接著指導學生設計解決問題的方案，而學生通過選擇合作的伙伴，主動尋找解決問題的策略，最后有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。可見，繪本教學對于幫助學生積累數學活動經驗具有非常重要的意義。

數學活動經驗是不可傳遞的。學生只有依靠親身經歷，才能獲得屬于自身的最具數學本質的、最具價值的數學活動經驗。繪本教學中，教師要引導學生在活動操作中體驗，在體驗中感悟，從而逐步實現活動經驗由量的積累發展到質的飛躍。

三、創設情境，激發情感態度

數學繪本一個最鮮明的特征是圖畫精美，通過這些圖畫創設的情境鮮明生動，容易引起學生的情緒反應和情感共鳴，因而繪本閱讀和教學有利于通過數學內容的探索激發積極的情感態度。在繪本教學中，教師應注意激發學生對數學的好奇心和求知欲，引導學生經歷克服困難、解決問題的過程，感受學習成功的快樂，增強學好數學的信心，將情感態度巧妙融合在故事情節中。

以這節課為例，在繪本即將結束的時候，看到消防叔叔辛苦的一天，你想對他們說什么呢？讓學生體會消防叔叔的不容易。隨著繪本故事的深入，學生從產生困頓和疑惑，進而體會發現的驚喜和合作的愉悅，提升和諧互助的精神境界。情感體驗是對數學認知的促進和升華。學習情感能夠體現數學課程的重要價值，正如《課標》指出：“根據課程目標，廣大教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。”數學繪本正是通過健康的教育情感體驗，提升和加強數學認知，促進其獲得學習境界的升華，充分體現了數學情感和數學認知相互交融的獨特教育價值。正因為數學繪本適合低年級學生的認知特點，所以能夠有效地引領學生通過數學故事的閱讀，進一步理解所學的數學內容，身臨其境地體驗運用數學知識和方法解決問題的過程，從而積累初步的數學活動經驗。

這樣的課堂既散發知識和智慧的味道，又充滿濃濃的情感教育的溫情和愛意，使得認知和情感有機融合。數學繪本的教學不僅是認知過程，同時也是情感體驗的歷程。隨著繪本故事的深入，學生從產生困頓和疑惑，進而體會發現的驚喜和合作的愉悅，提升和諧互助的精神境界。情感體驗是對數學認知的促進和升華。

數學繪本作為低年級“綜合與實踐”教學的重要補充，有助于學生更加積極主動地參與數學學習活動，借助繪本的故事性和趣味性，以數學思想方法為引領，以數學活動為載體，以知識為線索，激發學生全程參與，用綜合、實踐的方式學習數學。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]MathStart 2[M].US：Harper Collins US，1996.03.27.

[3]義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.