小學語文高年級閱讀教學環節的“分層”之道

周愛肖

【摘 要】傳統的小學語文教學在當下的教學中是無法起到作用的。現在是新的時代，我們的教學方法也應該得到更好的提升。尤其是在小學階段，更應該培養更好更適合學生的教學方案，提高學生的學習能力和學習興趣。因此，本文就對小學語文高年級閱讀教學環節的“分層”之道做出簡單的闡述和分析。

【關鍵詞】小學語文高年級；閱讀教學；分層之道

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0239-02

在小學語文教學中，閱讀一直以來都是老師高度重視的一個教學環節。尤其是在高年級的教學中，學生的考試成績大多都是因為閱讀環節出現問題而導致成績不高。但是其實閱讀很簡單，只是學生沒有學習到正確的方式，才會覺得閱讀很難。因此，老師在教學的過程中，一定要重視對學生學習方法的培養。這樣才能有效的提高學生閱讀的能力[1]。

一、什么分層教學

所謂“分層教學”其實就是老師針對各個層次的學生而設計的教學方法。每個班級中都會有理解能力好和理解能力差的學生。而這也正是導致學生學習成績不一樣的主要原因。但是在面對這些學生時，老師的教學方法不能太傳統。因為老師需要顧及到每個學生的學習感受，這樣才能夠更好地提高學生的學習能力。最主要的是，分層教學方法，能夠很好的改善學生和學生之間的相處關系，并且能夠提高學習成績差的學生他們的學習主動性和學習能力[2]。而且，分層教學的主要意義就是為了在教學的過程中，幫助到每個學生，讓他們每個人都參與到教學中來。

二、小學高年級中語文閱讀教學存在的問題

1.學生之間存在閱讀差異。

每個學生都是一個獨立特殊的個體。所以，這也是他們成績不同的主要原因。有的學生理解能力好，學習成績自然就會提高。因此，有優秀的學生就有稍微差的學生。這就導致了在學習語文閱讀的時候，每個學生的理解能力就出現了明顯的對比。

2.學生的閱讀興趣不高。

小學階段的高年級學生其實已經處于叛逆期了，他們在學習的過程中會出現抵觸、排斥等心理。這就導致了學生在學習閱讀的過程中，產生興趣不濃厚的心理。雖然閱讀的內容和種類有很多，但是如果學生都沒有基本的興趣，那么即使閱讀的內容多么有趣生動，也很難激起學生的學習興趣。

3.學生的閱讀類型不同。

有的學生喜歡邏輯性的閱讀內容，有的喜歡感性化的閱讀內容。但是在小學語文的教學過程中，學習內容是統一的。固然無法滿足所有學生的閱讀喜好。所以，這也導致了在高年級的閱讀教學中，學生閱讀情緒不高，并且無法很好的配合閱讀課堂的教學。

三、小學語文高年級閱讀教學中的“分層之道”的具體措施

在小學高年級的語文教學中，想要更好的提高學生的閱讀興趣，分層教學就起到了很好的作用[3]。老師可以根據每個學生不一樣的性格和閱讀理解來進行分批教學。

首先，在教學的過程中，語文老師應該對選擇閱讀內容進行嚴格的把控。應該多選取一些具有內涵以及教育意義的閱讀內容。這樣又能培養學生的閱讀興趣，還能通過閱讀內容領悟到更多的學習感悟。

其次，將學生按照個人的閱讀能力分組，然后發放同樣的閱讀內容，最后給學生固定時間，讓每個學生都去領悟閱讀內容所要傳達的意義，然后讓每個層次的學生都提出自己的想法。這樣一來，既不會讓學生感受到自己被歧視也不會讓學生感受到自己被忽略。課堂上不管是學習能力好的學生還是學習能力差的學生，都在整個課堂教學中有參與性。

最后。老師可以按照每個學生的學習成績去進行一些分層的調整。這樣的調整是為了讓學習能力快的學生與幫助學習比較慢的學生。進行互幫互助，從而更好地提高每個學生的學習成績和閱讀能力。并且。在高年級的閱讀教學中，加入“分層”的教學模式，可以很好的讓老師掌握每個學生的學習能力和學習進度。

四、舉例說明

在學習課文《草蟲的村落》一文時，老師可以隨機點名讓學生進行課文一小段的朗讀，這樣是為了可以更好的讓每個學生都有可能參與到課堂中來。然后朗讀課文之后，老師組織學生進行小組討論，而每個小組由四個人或者六個人組成，小組的成員應該至少存在兩到三個閱讀能力較好的學生，從而幫助閱讀能力較差的學生[4]。

在進行討論之后，老師應該著重要求讓比較差的學生進行回答。學生的回答不論是錯誤還是正確，老師都應該予以鼓勵。這樣可以很好幫助閱讀能力較差的學生樹立很好的學習興趣。

在《草蟲的村落》一文中，有一段內容：它們的村子散步在森林邊緣的小丘上。這里，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘的往來。那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里。

這一段內容顯然是利用了擬人的表達手法，為這段文章增加了童趣。這樣的教學內容不管是讓學習能力好的學生去理解還是學習較差的學生去理解，都顯得極為有趣。這時老師就應該讓一個較好的學生和學習較差的學生進行配合，讓他們自由發揮去朗讀這一段內容，這樣一來，分層的教學方式就很好的融入到小學高年級的閱讀教學中去。讓學生進行相互配合，感受閱讀的樂趣，加之老師的鼓勵和指導，從而培養各個層次學生的學習趣味。

五、結束語

總而言之，綜上所述。在小學高年級的教學過程中，老師在注重每個學生的學習成績時，更應該注重每個學生的學習感受。每個學生都是一個獨立的具有特殊性的個體。他們可能有的學習好，理解力強，有的學習差，理解能力弱。但是他們都是老師的孩子[5]。因此，在小學高年級的閱讀教學中，老師應該用平等的態度去對待每一個學生。這樣才能更好的提高學生的學習成績。而分層的教學模式，也是為了更好的提高每一個學生的學習成績，讓每個學生都能參與到教學中來。故此，小學高年級閱讀教學中，分層教學法起到了至關重要的作用。

參考文獻

[1]劉麗.小學語文閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].作文成功之路（中旬），2018，（8）：53.

[2]高玉娥.關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學分析[J].語文課內外，2017，（34）：156.

[3]康新敏.試論小學語文閱讀分層教學課堂[J].速讀（中旬），2018，（5）：144.

[4]王德宇.小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法探析[J].黑河教育，2017，（12）：35-36.

[5]查從娣.小學語文高年級閱讀教學實踐中的“分層”方法分析[J].語文課內外，2018，（13）：113.